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動(dòng)態(tài)與案例

動(dòng)態(tài)與案例

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改造教學(xué)流程(SOP)，創(chuàng)新閱讀理解教學(xué)模式

作者：
陳名莉主任
學(xué)歷：
私立淡江大學(xué)西班牙語(yǔ)文學(xué)系畢業(yè)
市立教育大學(xué)學(xué)士后師資班
現(xiàn)任：
臺(tái)北市立南港國(guó)小教務(wù)主任 

一、前言

“閱讀理解怎麼教？”這樣的話題從臺(tái)灣在“閱讀素養(yǎng)”由2006年的第16名降到2009的第23名，并且被遠(yuǎn)拋在上海之后，開(kāi)始在教育界蔓延。但是“新思維，方能帶來(lái)改變”就因?yàn)檫@樣，南港國(guó)小開(kāi)始動(dòng)了起來(lái)！我們?cè)噲D以行政的運(yùn)作再加上專業(yè)的引導(dǎo)，讓閱讀理解教學(xué)可以扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)在教學(xué)上，并且期待能夠帶動(dòng)教師教學(xué)思維的改變。

近幾年來(lái)，班班有單槍的結(jié)果，信息融入教學(xué)的比例達(dá)到100%。然而，書商所提供的電子書內(nèi)容豐富、數(shù)據(jù)完整，信息融入教學(xué)的結(jié)果，老師開(kāi)始喪失舞臺(tái)，躲在角落操縱鼠標(biāo)，并且開(kāi)始感嘆孩子越來(lái)越難教。但這不是我們樂(lè)見(jiàn)的~遷校──是一個(gè)改變，也是一個(gè)轉(zhuǎn)變。歷經(jīng)了遷校這樣具有歷史意義的過(guò)程，每個(gè)南港的伙伴有了更濃厚的凝聚力。新穎校舍落成后，行政人員不再為了校舍維護(hù)而疲于奔命，我們有了更多的心力在教學(xué)研究上。課程改革的重要關(guān)鍵在校長(zhǎng)，劉校長(zhǎng)積極投入教學(xué)研究的領(lǐng)域也鼓勵(lì)學(xué)校老師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。校長(zhǎng)一方面鼓勵(lì)老師研究創(chuàng)新，另一方面也積極進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，提供教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)更多硬件設(shè)備與軟件資源。幸運(yùn)的是，我們校內(nèi)還有閱讀理解的教學(xué)專家─許主任。有了行政的支持、設(shè)備的引進(jìn)、有沖勁的教學(xué)伙伴，以及不假外求的教學(xué)專家。思索一套縝密的教學(xué)改造策略，就是身為教務(wù)的我責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)了。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新模式

“從沒(méi)有想過(guò)閱讀理解可以這樣教。”這是中年級(jí)種子教師周老師在教學(xué)研究過(guò)程中所給予我的回饋。細(xì)細(xì)思索，以往的國(guó)語(yǔ)文教學(xué)模式從生難字詞開(kāi)始，進(jìn)行文本分析。在文本分析的過(guò)程中還是以生難字詞作為教學(xué)的重點(diǎn)，頂多提到課文主旨，但對(duì)于整篇文章的許多內(nèi)函、細(xì)節(jié)是否可以透過(guò)教學(xué)傳達(dá)給學(xué)生，那則要看每位授課老師文學(xué)素養(yǎng)與對(duì)文章的理解程度。在這樣的教學(xué)模式下，閱讀理解教學(xué)成效自然難以檢核，更遑論教師教學(xué)能力的精進(jìn)。

圖1：傳統(tǒng)國(guó)語(yǔ)文教學(xué)法以教師為主，教學(xué)成效視教師語(yǔ)文素養(yǎng)而定。
然而，我們以中年級(jí)全面實(shí)施閱讀理解教學(xué)著眼，其目的就是希望借由提問(wèn)單的設(shè)計(jì)，齊一教學(xué)品質(zhì)。不論是段考的閱讀測(cè)驗(yàn)，或是課文提問(wèn)單的設(shè)計(jì)，我們?cè)诿總€(gè)環(huán)節(jié)里透過(guò)共同備課、專業(yè)對(duì)話，讓國(guó)語(yǔ)文教學(xué)更為精致。教學(xué)過(guò)程固然重要，但學(xué)習(xí)成效的評(píng)估與省思回饋更是教學(xué)精進(jìn)的重要關(guān)鍵。

圖2：創(chuàng)新閱讀理解教學(xué)模式，以共同備課活化教材，齊一教學(xué)品質(zhì)。


三、改造教學(xué)流程(SOP)與實(shí)施策略

“透過(guò)系統(tǒng)思考的行政運(yùn)作，達(dá)到精進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)”這是我們期望透過(guò)行政團(tuán)隊(duì)運(yùn)作，進(jìn)行閱讀理解教學(xué)最主要目的；于是以教務(wù)團(tuán)隊(duì)為主的行政運(yùn)作再加上閱讀理解教學(xué)專家的支持，我們以“閱讀理解教學(xué)精進(jìn)”做為初衷，也做為終極目標(biāo)。第一步先行遴選中年級(jí)種子教師進(jìn)行‘種子培訓(xùn)’，以‘改變?cè)u(píng)量’作為實(shí)施的策略，同時(shí)進(jìn)行校內(nèi)實(shí)施閱讀理解教學(xué)的‘課程安排’；再者，以‘成立社群’創(chuàng)建專業(yè)對(duì)話機(jī)制，并進(jìn)行‘經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)散’，以漸進(jìn)的方式逐步達(dá)成‘精進(jìn)教學(xué)’的目標(biāo)。

圖3：南港國(guó)小閱讀理解行政運(yùn)作實(shí)施流程
本校閱讀理解教學(xué)行政運(yùn)作實(shí)施流程如上圖，并將行政運(yùn)作的實(shí)施流程分述如下：
　一、種子培訓(xùn)：依據(jù)IEA(國(guó)際成就評(píng)量學(xué)會(huì))的相關(guān)研究顯示，發(fā)展閱讀能力的關(guān)鍵年齡正是中年級(jí)的小學(xué)生。因此我們以此中年級(jí)做為閱讀理解教學(xué)研究的起點(diǎn)，首先進(jìn)行中年級(jí)種子教師的征詢；并利用以下幾個(gè)策略讓種子教師帶動(dòng)年級(jí)研究氛圍。
 
  • 善用編余節(jié)數(shù)：讓種子教師減授部分節(jié)數(shù)，以利教學(xué)研究。
  • 理念溝通，凝聚共識(shí)：“從改變?cè)u(píng)量品質(zhì)開(kāi)始，朝精進(jìn)教學(xué)能力邁進(jìn)”，這是我們當(dāng)初推展閱讀理解最重要的目標(biāo)。以此理念進(jìn)行溝通，打動(dòng)種子教師。
  • 師資培訓(xùn)，提升專業(yè)：由學(xué)有專精的校內(nèi)專家?guī)ьI(lǐng)種子進(jìn)行優(yōu)秀評(píng)量作品賞析、閱讀理解相關(guān)研習(xí)課程以及進(jìn)行校內(nèi)段考試題分析，借以提升教師教學(xué)省思能力。

　二、改變?cè)u(píng)量：南港國(guó)小以PIRLS的四個(gè)理解層次“提取消息”、“推論消息”、“詮釋整合”與“比較評(píng)估”四個(gè)面向作為改變命題評(píng)量的槼準(zhǔn)。從中年級(jí)段考增加閱讀測(cè)驗(yàn)開(kāi)始著手，從選文、命題、專業(yè)對(duì)話到評(píng)量分析。就這樣，我們從小小改變，引發(fā)了一連串教學(xué)的轉(zhuǎn)變。
　三、課程安排：除了改變段考閱讀測(cè)驗(yàn)試題品質(zhì)之外，我們?cè)谡n程的安排上也有了一些調(diào)整：
  • 課文提問(wèn)，活化教材：因著“借由高品質(zhì)的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生高層次的思考”這樣的理念，我們將國(guó)語(yǔ)文教學(xué)更精致化，將課本文本分析以提問(wèn)單方式活化教材。
  • 語(yǔ)文增課，深究閱讀：在中年級(jí)國(guó)語(yǔ)增課一節(jié)的規(guī)劃中，我們以教育部于2011編制之〈閱讀理解文章與試題范例〉一書，進(jìn)行系統(tǒng)性提問(wèn)的精進(jìn)教學(xué)。
  • 短文接寫，練習(xí)寫作：我們從課文中提煉出每課所需精熟的句型、語(yǔ)詞提出來(lái)作為“短文接寫”的素材，用以整合學(xué)生在閱讀與寫作上的能力。

圖4：三年級(jí)閱讀理解校本課程實(shí)施內(nèi)函

圖5：四年級(jí)閱讀理解校本課程實(shí)施內(nèi)函
　
四、成立社群：
前述種種教學(xué)研究，絕非一人可能完成。因此如何集結(jié)眾人智慧，讓教學(xué)研究的氛圍可以延伸至全學(xué)年，唯有教師專業(yè)社群的專業(yè)對(duì)話機(jī)制方可達(dá)成。除了種子教師定期開(kāi)會(huì)外，更將教務(wù)處團(tuán)隊(duì)中年級(jí)全學(xué)年老師納入“閱讀理解專業(yè)社群”之中，除了敦請(qǐng)校內(nèi)專家指導(dǎo)外，更利用Google的“協(xié)作平臺(tái)”-南港閱讀教學(xué)研究，作為所有數(shù)據(jù)管理的”儲(chǔ)藏室”，以利數(shù)據(jù)的流通與分享。


五、教學(xué)精進(jìn)：種子教師的全心投入、專業(yè)的社群運(yùn)作，再加上專家咨詢與指導(dǎo)，在每次的聚會(huì)中，讓社群伙伴互相分享教學(xué)點(diǎn)滴。并透過(guò)以下方式進(jìn)行教學(xué)精進(jìn)：

  • 專家教學(xué)，觀課學(xué)習(xí)：由優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)觀摩，讓伙伴入班觀課，以提升閱讀理解教學(xué)技巧。
  • 教學(xué)對(duì)話，提升專業(yè)：利用每月社群聚會(huì)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)討論。
  • 善用科技，E化診斷：借助網(wǎng)奕信息的鼎力相助，利用ADAS（云端診斷分析系統(tǒng)）再配合老師們所設(shè)計(jì)的四個(gè)層次的閱讀理解優(yōu)質(zhì)試題，第一份專業(yè)的閱讀理解學(xué)習(xí)診斷分析報(bào)告于焉生成。對(duì)于診斷補(bǔ)救提供了更科學(xué)與客觀的評(píng)估，也精進(jìn)了本校閱讀理解教學(xué)與評(píng)量品質(zhì)。

圖7：閱讀理解學(xué)習(xí)報(bào)表，讓教學(xué)更有性能
　
六、經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)散
任何的校本課程設(shè)計(jì)如何周詳、完整，若無(wú)法延續(xù)與擴(kuò)散，相信只是曇花一現(xiàn)。而教學(xué)成果展現(xiàn)與教學(xué)專業(yè)的肯定，對(duì)于課程發(fā)展有其正向的助益。因此，辦理教學(xué)成果發(fā)表會(huì)提供教師專業(yè)展現(xiàn)的舞臺(tái)，并進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)散。 


四、創(chuàng)新教學(xué)模式成效

我們從閱讀測(cè)驗(yàn)試題的改變作為起點(diǎn)，積極整合校內(nèi)教學(xué)資源，借以達(dá)成精進(jìn)教學(xué)并且改變教師教學(xué)思維。在一年多的運(yùn)作之中，南港的努力逐漸嶄露頭角：
　一、學(xué)生語(yǔ)文能力提升經(jīng)過(guò)了一整年有策略的教學(xué)方式，我們發(fā)現(xiàn)中年級(jí)的孩子們除了學(xué)會(huì)閱讀技巧，同時(shí)也不再害怕寫作；最重要的是，孩子們也能學(xué)會(huì)出題目，甚至判斷出試題的好壞。
　二、教師教學(xué)技巧提升“語(yǔ)文教學(xué)有深度，命題品質(zhì)更優(yōu)良”這是我們最期待也最希望看見(jiàn)的，老師們也對(duì)于國(guó)語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗(yàn)，老師的思維開(kāi)始轉(zhuǎn)變。
　三、創(chuàng)建閱讀理解校本課程發(fā)展模式南港國(guó)小在團(tuán)隊(duì)積極而持續(xù)的努力下，終于創(chuàng)建了一套可落實(shí)、可推廣的校本課程發(fā)展模式。這樣的模式創(chuàng)建，讓閱讀理解教學(xué)在校內(nèi)，從去年度的兩個(gè)年級(jí)到今年度的四個(gè)年級(jí)逐步推展。未來(lái)，我們也將閱讀理解從國(guó)語(yǔ)文領(lǐng)域，逐步推展到英語(yǔ)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域甚至是自然領(lǐng)域。經(jīng)由南港的經(jīng)驗(yàn)，也希望可以作為他校推展的模式。

五、結(jié)語(yǔ)

“教學(xué)的改變?cè)从诮處熥晕也煊X(jué)”，在過(guò)去一年的辛勤耕耘中，所有參與社群運(yùn)作的老師已經(jīng)對(duì)于教學(xué)有所覺(jué)察，并開(kāi)始進(jìn)行改變。
感謝本校劉校長(zhǎng)對(duì)于團(tuán)隊(duì)伙伴的支持與鼓勵(lì)；也感謝許主任傾囊相授，讓閱讀理解課程走得更有學(xué)理基礎(chǔ)；最要感謝的是所有秉持著“讓學(xué)生學(xué)得更好”的信念而加入課程推展的中高年級(jí)伙伴。因?yàn)槟鷤兊臒o(wú)私奉獻(xiàn)與默默付出，讓南港的特色逐一展現(xiàn)，也讓南港的孩子能夠在更卓越的環(huán)境中成長(zhǎng)、拙壯！

參考文獻(xiàn)
  • Mullis, I. V. S., Kennedy, A. M., Martin, M. O., & Sainsbury M. (2006). PIRLS 2006: Assessment Framework and Specifications (2nd). MA: TIMSS & PIRLS.
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  • 陳欣希、劉振中、連瑞琦、許育健、林冬菊、吳燕燕（2011）。閱讀理解－文章與試題范例。臺(tái)北：教育部。
  • 周宏智、趙敏慧、許育健、林佳媛、趙敏慧、陳名莉，“閱讀問(wèn)層次，教學(xué)思策略~南港國(guó)小閱讀理解校本課程發(fā)展與實(shí)施”。臺(tái)北市第13屆中小學(xué)暨幼稚園創(chuàng)新教學(xué)與行動(dòng)研究成果匯編
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