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2012/01/14

應(yīng)用TEAM Model智慧教室的閱讀教學(xué)八大策略

江惜美，東吳大學(xué)文學(xué)博士，曾先后任教于金華國小、國語實小、中正高中及市立師院語文教育系，并兼任輔導(dǎo)組主任。
現(xiàn)任銘傳大學(xué)應(yīng)用中文系教授，臺北市立教育大學(xué)兼任教授。

感謝江惜美教授分享寶貴的閱讀教學(xué)策略，希望能協(xié)助已導(dǎo)入TEAM Model智慧教室的課堂，創(chuàng)造更有價值、更有性能的科技創(chuàng)新教學(xué)模式。
以下內(nèi)容僅截取部份摘要內(nèi)容，若要瀏覽完整內(nèi)容請下載全文。

本文旨在探究如何應(yīng)用智慧教室以提升閱讀教學(xué)的性能。為提升閱讀教學(xué)的效果，必須找出有效的閱讀策略，透過這些策略，加以變通。智慧教室有許多態(tài)態(tài)，“TEAM Model智慧教室”是其中的一種。它包括e-Teaching課堂教學(xué)e化、e-assEssing評量e化、e-diAgnosing診斷e化，以及e-reMediation補救教學(xué)e化四部分，采取最先進、最完整的e化模式教學(xué)。如何結(jié)合這四大部分進行閱讀教學(xué)呢？怎樣的閱讀教學(xué)方法才算是高性能呢？進行閱讀教學(xué)時，可以怎麼應(yīng)用智慧教室的功能，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？本文擬將“TEAM Model智慧教室”先做介紹，然后找出閱讀教學(xué)的策略，以科技智慧進行閱讀教學(xué)，進行示例，得出高性能的閱讀教學(xué)方法，供語文教師參考、應(yīng)用。

TEAM Model智慧教室與閱讀教學(xué)
美國芝加哥大學(xué)教授布魯姆(B.S.Bloom)（1913-1999），于1968年提出精熟學(xué)習(xí)理論。他主張教學(xué)要有系統(tǒng)的進行，學(xué)生一旦遇到困難，在課堂中要能即時獲得協(xié)助，這一點就是“TEAM Model智慧教室”設(shè)計的理念。透過教師設(shè)計的教材，每隔一段時間就以IRS即時反饋系統(tǒng)提問，幫助學(xué)生精熟相關(guān)內(nèi)容，達到即學(xué)即會的功能。教師如果有明確的精熟標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生達到課程目標(biāo)，則幾乎所有學(xué)生都能成功的學(xué)習(xí)。教師在進行單元教學(xué)時，可將教材分成若干小單元，每個單先出兩張卷子。以第一張實施預(yù)測，看學(xué)生會不會。如果學(xué)生會了，就進行較深的內(nèi)容；如果學(xué)生不會，就以第二張補救教學(xué)，然后再進行下一個單元的教學(xué)。這時，如果我們可以將教材很快的展示出來，并加以校正或充實，學(xué)生在課堂上能獲得即時補救，還可以讓教學(xué)流暢的進行，而這也就是智慧教室的優(yōu)點。精熟學(xué)習(xí)法的教學(xué)過程，示例如下：

如果我們應(yīng)用智慧教室實物提示機，可以采取課前展示教材，并回答教師的提問，提出疑難問題。教師匯整學(xué)生回答的問題和疑問，再設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，于課堂上呈現(xiàn)教材。每個小單元應(yīng)用IRS即時反饋系統(tǒng)，進行即時校正，最后達到人人精熟課程，那么學(xué)生會樂于與同儕合作，達到共同學(xué)會的目標(biāo)。如何應(yīng)用智慧教室進行閱讀教學(xué)呢？閱讀的過程，是由短篇而長篇、由片段而全部、由簡單到復(fù)雜。低年級小朋友宜多圖少文，中年級圖文各半、高年級多文少圖，如此方符合學(xué)習(xí)心理，而閱讀的步驟可采概覽全文，找出關(guān)鍵詞，再進行各式各樣的學(xué)習(xí)策略。智慧教室對于閱讀活動中的概覽全文、找出關(guān)鍵詞，提供了便捷的服務(wù)。它結(jié)合電子白板、實物投影機和IRS即時反饋系統(tǒng)的功能，使師生有了交互。

應(yīng)用TEAM Model智慧教室進行閱讀教學(xué)的模式
閱讀活動可分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三階段。進行閱讀教學(xué)之前，教師必須先看過文本，選擇閱讀重點，同時思索智慧教室提供哪些功能，使閱讀活動變得更創(chuàng)新、更有趣，透過“師生”、“生生”的交互，彼此都可以得到啟發(fā)，達到精熟學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，教師在課前應(yīng)設(shè)計教學(xué)方案。教學(xué)方案可以是簡案，也可以是詳案。我們可以依準(zhǔn)備、發(fā)展、活動、評量四個部分設(shè)計，將師生活動和智慧科技兩部分納入考量，使閱讀活動變得生動又活潑。試擬模式如下：

依照上表，教師在教學(xué)之前，先以投影方式呈現(xiàn)要閱讀的文本，進行文本簡介，揭示閱讀要點，并提示學(xué)生依重點閱讀。然后讓學(xué)生進行概覽，概覽之后，教師提問，讓學(xué)生一一回答。教師讓學(xué)生分組，請學(xué)生就指定的段落寫關(guān)鍵詞，繪心智圖。根據(jù)學(xué)生所繪的心智圖，以一分鐘說出文本內(nèi)容，再以一分鐘說內(nèi)容給同儕聽，下一分鐘交換，都熟練後，同一組推派代表揭示各組所畫的心智圖，并上臺說出內(nèi)容。經(jīng)過引導(dǎo)之后，運用智慧教室，票選說得最好的那一組。這時，教師可以分別進行不同策略的活動。

策略一：
說出文章大要→回答提問
讓學(xué)生到臺前，將所繪的心智圖以投影的方式，呈現(xiàn)在電子白板上，學(xué)生就關(guān)鍵詞說出閱讀內(nèi)容。各組都發(fā)表完了以后，老師切換并列多張圖的畫面，將各組心智圖陳列出來，教師提問，使用IRS即時反饋系統(tǒng)，讓學(xué)生就文章內(nèi)容作答，進行討論、補充。然后，再進行另一篇短文的閱讀，依上列順序進行一次，觀察學(xué)生是否達到下列目標(biāo)：一、會寫出關(guān)鍵詞；二、會畫出心智圖；三、會說文章大要；四、對于教師提問能正確且快速的回答。

策略二：
分段寫關(guān)鍵詞→分組繪心智圖→進行討論→進行票選
如果是繪本閱讀，則大部分會是中篇或長篇的文章。教師可以就繪本內(nèi)容先行分成若干單元，并找出討論點，讓學(xué)生進行討論。首先，教師先閱讀繪本，思索此一文本是采取哪一種布局。然后以實物投影機呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，和學(xué)生進行討論。低年級小朋友只要會回答提問，理解文意，寫出關(guān)鍵詞、展示心智繪圖即可。中年級小朋友可以進行提問、寫關(guān)鍵詞、畫心智圖，并上臺發(fā)表，發(fā)表以后，進行投票，讓學(xué)生票選出第一、第二、第三，給予鼓勵。高年級學(xué)生可以分組畫出心智圖，先發(fā)表，進行投票，給予獎勵，再按照心智圖寫出故事內(nèi)容，將各組所寫的內(nèi)容并列在電子白板上，再進行全班票選，給予獎勵，教師進行分享。由于每位同學(xué)都必須參與，教師也可以透過投票機制，公平給分，最后將分?jǐn)?shù)供家長參考。

策略三：
寫關(guān)鍵詞→繪心智圖→摘取要點→寫短文→診斷作品

摘關(guān)鍵詞→畫心智圖→摘取要點→寫成短文
說明評分項目→鼓勵學(xué)生將短文寫好→啟動IRS即時反饋系統(tǒng)→進行互評→師生共同討論

策略四：
提示八何法→繪心智圖→共同討論→進行修正→上臺發(fā)表→寫文章

提示八何法→畫出自己的寫作心智圖→共同討論→進行修正→上臺發(fā)表→寫文章→網(wǎng)絡(luò)分享
人（Who）、事（What）、時（When）、地（Where）、為何（Why）、如何（How）、結(jié)果（New）、希望（Wish）

策略五：
寫關(guān)鍵詞→繪心智圖→寫讀書心得→共同潤飾→雙項細(xì)目檢核

實物提示機展示文本→學(xué)生做筆記
四張圖展示文本→學(xué)生繪心智圖→寫讀書心得
學(xué)生展示心得→互相觀摩→共同潤飾
以雙項檢核細(xì)目表進行檢核

策略六：
寫關(guān)鍵詞→繪心智圖→進行故事創(chuàng)作→畫插圖→裝訂小書

呈現(xiàn)文本→畫關(guān)鍵詞→畫出心智圖→轉(zhuǎn)換成自己的寫作心智圖→寫故事→繪插圖→裝訂成一本小書
在課堂上介紹小書→修正內(nèi)容→上傳到網(wǎng)站發(fā)表

策略七：
寫關(guān)鍵詞→繪心智圖→摘取心智圖重點→寫成例證

閱讀文本→寫關(guān)鍵詞→繪心智圖→摘取心智圖重點
以課本為例→出一個作文題→將事證變成文章中的一段→討論例證的寫法

策略八：
各組讀不同文本→進行提問→繪心智圖→進行改寫→發(fā)表心得

分組閱讀→各組繪心智圖→簡述故事內(nèi)容
上課提問、討論→選擇自己喜歡的文本→進行改寫創(chuàng)作→發(fā)表創(chuàng)作心得

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動態(tài)與案例

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