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2020/03/10

寶雞市高新第三小學心智教育智慧課堂觀研記

【摘要】教育從來不乏先進的理念，只有先進的技術(shù)才能讓教育理念落地。學科思維導圖作為學習的工具，其基本功能是通過思維可視化，讓學生“看到要點、看清本質(zhì)、看懂聯(lián)系、看出方法，從而建構(gòu)知識，形成結(jié)構(gòu)。醍摩豆教育科技作為教與學的可視化、智能化工具，對“看”也情有獨鐘：看懂圖表、心靈相通；看見思考，創(chuàng)造改變；看法不同，多元思考；看見不同，因材施教，讓教與學走向智慧。兩種技術(shù)的雙劍合璧，使寶雞高新三小的七節(jié)心智教育智慧課堂展示課精彩紛呈。

一、先進的技術(shù)讓先進的理念落地
教育從來不乏先進的理念與理論，缺乏的是能夠?qū)⒗砟盥涞氐南冗M技術(shù)。

孔子在兩千五百多年前就提出了因材施教的理念，近現(xiàn)代分層教學、差異教學理論體系已近完善，但在班級授課制（尤其是大班）的課堂教學中，因為沒有技術(shù)支撐，這些閃爍著人性光輝教育思想?yún)s只能”掛在嘴上”，成為中小學教師反思交流的口頭禪；

布魯納在1960年代提出“認知-結(jié)構(gòu)”理論，認為學習的本質(zhì)是主動形成知識結(jié)構(gòu)，通過動作、圖像、符號對知識結(jié)構(gòu)進行表征.因為沒有技術(shù)讓學生“建構(gòu)”，“認知結(jié)構(gòu)”這一教學理論中的真知灼見也只能是“寫在紙上”，成為大學教育專業(yè)的教科書。葉瀾教授“新基礎教育”也強調(diào)“教結(jié)構(gòu)”，提出“長程兩段”教學的構(gòu)想，即將某一階段知識的教學分為“教結(jié)構(gòu)”與“用結(jié)構(gòu)”兩個時段進行。“長程兩段”的“教結(jié)構(gòu)”與“用結(jié)構(gòu)”，在布魯納“認知-結(jié)構(gòu)”理論的基礎上，向前走了一步，但由于缺乏技術(shù)的支持，仍然沒有落地，只能是“寫在紙上”，供后來者在論著中引用與詮釋。

一個又一個教育的先哲，他們偉大的頭腦迸發(fā)出超越時代的教育靈光。他們竺的教學理論由于沒有相應技術(shù)的支撐，在進入課堂這座外殼堅硬的堡壘時，往往“折戟沉沙”，不禁令人浩嘆：工欲善其事，先必利其器！
身處信息社會富技術(shù)時代的我們，何其幸運！寶雞高新三小運用醍摩豆教育科技與學科思維導圖重拾布魯納的“認知發(fā)現(xiàn)”理論，建構(gòu)“新發(fā)現(xiàn)教學法”，又是何其睿智！兩天的展示課，我們欣喜地看到，醍摩豆教育科技和學科思維導圖兩種技術(shù)合璧于三小，融合于課堂，讓現(xiàn)代課程與教學所倡導的諸多理念落地，讓人看到了教學改革中技術(shù)的力量。

王蕾、劉博等老師的七節(jié)展示課，不僅給人視覺的沖擊，更給人思想的震撼：技術(shù)原來可以這樣使用、課程原來可以這樣綜合、學生原來可以這樣學習、課堂原來可以這樣精彩！
繁華事散，于酒店窗口眺望八百里秦川，“可視化”這個詞在頭腦沉淀盤桓，揮之不去；于返程途中看車窗外綿亙的山嵐，“可視化”三個字在頭腦中逐步清晰起來，它或許就是學科思維導圖和醍摩豆教育科技的聚焦點，我們在課堂上看到的一切，背后都是“可視化”技術(shù)在做支撐。

二、學科思想導圖：讓思維可視化
劉濯源教授用博贊思維導圖之形，去博贊思維導圖“自由聯(lián)想”之弊，結(jié)合學科教學規(guī)律與特點，提出“學科思維導圖”概念，并將其開發(fā)為一系列教學策略。寶雞高新三小的七節(jié)展示課中，學科思維導圖以兩種形態(tài)呈現(xiàn)教學過程的各個環(huán)節(jié)。

㈠作為學習工具的學科思維導圖

作為學習工具的學科思維導圖，是學生個體的認知工具。其本功能是通過“提要點、理關(guān)系、建結(jié)構(gòu)”，建構(gòu)知識，形成知識結(jié)構(gòu)。知識建構(gòu)的過程，由提點、連線、構(gòu)面、成體四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。以王蕾老師六年級數(shù)學課《小小火柴盒》為例，這節(jié)課通過解決問題，引導學生制作學科思維導圖建構(gòu)知識，教學過程是：
1．問題驅(qū)動，討論求解

2．搶權(quán)作答，分享策略

3．票選策略，同質(zhì)分組

4．小組探究，作業(yè)欣賞

5．梳理知識，繪制導圖

作為學習工具的思維導圖，要引導學生 “四看”，實現(xiàn)思維的可視化：
⑴看到要點。“看到要點”即劉濯源教授所說的“提要點”——運用導圖提煉出一節(jié)課或一個單元的知識要點。
⑵看清本質(zhì)。“看清本質(zhì)”，即對具體的知識進行歸納，形成概念，揭示事物的本質(zhì)。
⑶看懂聯(lián)系。“看懂聯(lián)系”即劉濯源教授所說的“理關(guān)系”——理解新舊知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，或新知識點之間的關(guān)系，從而形成知識結(jié)構(gòu)。
⑷看見方法。“看見方法”，即領(lǐng)悟知識背后的學科思想、方法與價值，即“核心知識”，發(fā)展學生學科素養(yǎng)。

作為學習成果的學科思維導圖

作為學生個人學習成果的學科思維導圖，是小組合作學習與集體教學的媒介。根據(jù)教學的需要，有些學科教學內(nèi)容的思維導圖，是由學生在課前(預習，或語文閱讀課的第一課時)完成的。以任亞萍老師三年級語文課《翟鳥》為例，學生在第一課時（或預習）中就完成了思維導圖，展示課上，老師組織“賞圖揭秘”活動：

1．對子（注：2人小組）之間交流思路圖、并進行修改。
2．四人小組進行交流。
3．票選出最佳學科思維導圖。

4.第四組進行《翠鳥》學科思維導圖展講，通過邀請朗讀、內(nèi)容補充、觀點反駁、挑戰(zhàn)提問、合理建議、老師講解等方式，進行組際互動與全班教學。

???????從上述活動過程中，我們可以清晰地看出，作為學習成果的思維導圖，是學生進行知識的社會建構(gòu)的媒介，借助信息技術(shù)實現(xiàn)課堂互動的多元化，從而促進深度學習。
1．修改導圖。在對子或小組交流各自繪制的學科思維導圖，相互取長補短，修改完善各自的導圖。
2．分享導圖。小組選擇最佳導圖拍照上傳（飛遞）到顯示屏，教師將學生作品回推到小組平板，讓每個小組能夠分享其他小組的作品，受到思維的啟發(fā)。
3．優(yōu)選導圖。學生運用投票器（IRS）票選出最優(yōu)導圖。
4．展講導圖。展示講解最優(yōu)導圖，展示小組學生通過邀請朗讀、內(nèi)容補充、觀點反駁、挑戰(zhàn)提問、合理建議、老師講解等方式，進行組際互動與全班教學。
綜上所述，學科思維導圖在課堂上以兩種形態(tài)存在，并有著不同的教學功能。作為學習學習工具的導圖，是運用提要點、理關(guān)系、建構(gòu)的方法決問題，讓學生看到要點、看清本質(zhì)、看懂聯(lián)系、看見方法，從而建構(gòu)知識，形成結(jié)構(gòu)的；作為學習結(jié)果的思維導圖，是學生進行知識社會建構(gòu)的媒介。以此為媒介，在信息技術(shù)的支持下進行課堂多維互動，促進學生深度學習。
如課說學科思維導圖作為課堂底層的思維工具，讓思維可視化，增強學生的理解力與記憶力，那么醍摩豆教育科技作為教學的可視化、智能化工具，它又能讓我們“看”到什么呢？

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