支援型任務(wù)提升混合式學(xué)習(xí)效益
寧波市江北區(qū)教育局教研室崔麗霞
“支援型任務(wù)”是幫助學(xué)生持續(xù)驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)動力的一種任務(wù)形式，指向?qū)W習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的有效整合。通過整合知識與能力、方法與過程，打通線上與線下、平臺與課堂，連接課內(nèi)與課外、教師與學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的實踐能力與思維能力，滿足學(xué)生差異化與個性化的學(xué)習(xí)，有效提升混合式學(xué)習(xí)效益。
綜合性的任務(wù)形態(tài)引發(fā)強烈的學(xué)習(xí)動機。線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)是兩種不同的教學(xué)情境,其交互度與約束力存在巨大差異。“支援型任務(wù)”要適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)情境，就需避免過于枝節(jié)化的問題與練習(xí)，過于細(xì)節(jié)化的語言表達(dá)，要有明確的目標(biāo)意識與綜合的任務(wù)形態(tài)，針對一個教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有限的具有探究價值的任務(wù)，吸引學(xué)生參與，并有興趣持續(xù)思考，產(chǎn)生良性循環(huán)。
資源性的支持系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展。綜合性任務(wù)的整體性與系統(tǒng)性決定了任務(wù)的挑戰(zhàn)性。設(shè)計支援型任務(wù)時，教師需預(yù)先評估學(xué)生有可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題，妥善設(shè)計支持系統(tǒng)，提前上線學(xué)習(xí)資源，以供學(xué)生自主選擇。如微課幫學(xué)，對于理解難度較大、完成過程相對復(fù)雜的任務(wù)，通過微課講解與演示，幫助學(xué)生獲得直觀認(rèn)識與正確理解，從而舉一反三，操作實踐;學(xué)習(xí)小貼士，針對學(xué)生在完成任務(wù)過程中有可能產(chǎn)生困難的一個點或一個步驟進(jìn)行提示，幫助學(xué)生攻克難關(guān)，推動任務(wù)進(jìn)程。
交互性的反饋形式促進(jìn)思維的深度碰撞。反饋不應(yīng)該僅僅是任務(wù)完成后的評價，更應(yīng)該是任務(wù)進(jìn)行過程中的接力。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師需及時給予多種形式的有效反饋，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程與階段性成果，獲得再深入學(xué)習(xí)的動力與相應(yīng)的能力。例如，串講式反饋，整合班級中典型的學(xué)習(xí)狀況，提供借鑒或者警示;分享式反饋，利用網(wǎng)絡(luò)平臺公開學(xué)習(xí)成果，學(xué)生間互相學(xué)習(xí)評議;議題式反饋，針對集中的問題或障礙，開展討論;自省式反饋，學(xué)生對照他人學(xué)習(xí)進(jìn)程,對自己完成任務(wù)的情況自我審視評價;評價式反饋，給予直接肯定、否定或等級評定，明確任務(wù)達(dá)成度，獲得再學(xué)習(xí)的方向。
以上內(nèi)容來源于《中國教育學(xué)刊》2020年10期微論精選，僅作分享交流用。著作權(quán)歸原作者所有，若轉(zhuǎn)載請注明出處。
