基于智慧教育平臺的混合式教學實踐
成都市天府新區(qū)第五小學 高小蘭 胡睿
近年來，成都天府新區(qū)第五小學基于“預習前置、課中互動、綜合評估”的思路，引進智慧教育平臺，進行混合式教學實踐探索，以實現(xiàn)學為中心的良性循環(huán)?；谥腔劢逃脚_的混合式教學不僅可以整合豐富的數(shù)字教學資源，使教與學因數(shù)據(jù)化而更高效，而且可以充分激發(fā)學生的學習熱情和興趣，讓每一位學生在互動、民主、和諧的課堂中學習，讓“生本課堂”落到實處。
課前自學診斷與評價。預習前置與線上實時測評能夠培養(yǎng)學生的自學策略，便于師生把握教學起點。課前，教師將云端集體備課生成的學案、微課視頻、測試題和課件等教學資源上傳至智慧教育云平臺，學生開展自學。學生完成自主學習后，進行實時在線測評，即時檢測自主學習效果;教師依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，全面分析學生的學習狀況及學習需求。師生對教學起點有充分的整體認知，教師可以根據(jù)學生的具體情況確定個性化教學目標，設(shè)計合理的課堂流程，為有效教學提供重要支撐;學生可以更好地發(fā)展學習自覺性、主動性、探究性，為終身學習能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
課中互動與評價。小組合作學習是“生本課堂”的組織形式，是實現(xiàn)課堂教學目標的有效手段。通過智慧教育平臺，課堂師生間、生生間和組間的互動，可以實時在線上呈現(xiàn)，讓學生參與到教學中，還課堂于學生。課堂中，教師利用智慧教育平臺對全班或個別小組的課中線下學習情況進行即時評價。如學生在學習語文課文《雨后》時，可即時通過評價觸發(fā)討論與思考，發(fā)展學生的自主閱讀能力。
課后評價與輔導?；旌鲜浇虒W更需混合式學習評價模式。教師在完成教學后，將課堂記錄存儲并上傳至智慧教育云平臺，可實時生成“學情診斷與分析服務報告”，及時對整個教學進行綜合評估，以全面評價學生的學習情況和各知識點的具體掌握情況，從而進行針對性指導，為優(yōu)化教學提供依據(jù)。通過課前、課中、課后三個階段的數(shù)據(jù)化評價，可以使教師更好基于學習目標選擇恰當?shù)慕虒W策略，改進教學方法，使學習更高效。 以上內(nèi)容來源于《中國教育學刊》2020年10期微論精選，僅作分享交流用。著作權(quán)歸原作者所有，若轉(zhuǎn)載請注明出處。
