寶雞高新第三小學語文學科教師 劉星老師
劉星，語文學科教師。在課堂教學過程中，一直從事語文高段教學。在教學的過程中，善于啟發(fā)學生的思考力，喜歡在語文學習過程中，不僅讓學生學會知識，更主要的是讓學生在學習知識的過程中掌握學習的方法，正所謂“授之于魚不如授之以漁。”語文學習就是從讀到寫的過程，在語文學習的過程中，掌握學習方法，就如同插上騰飛的翅膀，可以盡情的在文章閱讀、學習過程中，賞文情、析文美，學有所獲，從而更好的指導自己的作文，寫出能表達自己真情實感的好文章。
教齡與智慧教育經(jīng)歷
。劉星，2010年正式成為一名小學語文教師，從教10年。在前四年的從教經(jīng)歷中，一直學習高效課堂、小組合作的學習模式，在這種課堂模式下，我學會了如何巧妙的設計課程，更學會了怎樣調(diào)動和激發(fā)學生的學習能力，最重要的是意識到了學生自主學習的意義，明確了對學和群學這兩種學習模式對于學習課堂學習的意義。4年前，有幸接觸到智慧教育，更有幸成為一名智慧教師，在智慧教師學習和實踐中，深刻感受到現(xiàn)代化
教學手段對于課堂的重要性，生本決策可以更好的讓我們掌握學生課堂學習效果，二次問答更讓我們看到學生在課堂上學習知識從不會到會的轉(zhuǎn)化過程，挑人、搶答、智慧挑人等一系列技術(shù)手段的應用，讓作為教師的我，能更好的掌握課堂的學習節(jié)奏，把握學生的學習效果，這樣的科技助力，大大提升了課堂的效率和效果。
經(jīng)典課例 四年級語文《扁鵲治病》
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病人膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。
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