啟智聚慧 精教細研
——智慧教研助推“雙微驅(qū)動”下的課堂教學(xué)微改進
陳 宏
廣州市花都區(qū)鄺維煜紀念中學(xué)
◆本案例入選教育部《2023年度智慧教育優(yōu)秀案例》
【摘要】我校在蘇格拉底智慧教研平臺的幫助下，充分利用Ai人工智能的可視化精準分析數(shù)據(jù)，通過備課組、科組的集備研討，結(jié)合上課老師的教學(xué)設(shè)計，打磨出精品課的成果。同時，我們還通過大數(shù)據(jù)的智能分析，精準把控教學(xué)各環(huán)節(jié)、各細節(jié)，并且積極推進微團隊、微課題研究，以促進課堂教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】 智慧教研 Ai人工智能 課堂教學(xué)微改進 隨著教育的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的改革也變得越來越重要。在課堂教學(xué)中，教師的角色逐漸從單一的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和促進者，同時學(xué)生的角色也變得越來越多元化。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長，教師需要不斷地進行課堂教學(xué)微改進，以提升教學(xué)質(zhì)量和效果。 我校在市人工智能樣板校的助推下，依托蘇格拉底智慧教研平臺，用大數(shù)據(jù)精準評價分析教師的教學(xué)行為，在聽課、評課活動中豐富教研活動形式，利用網(wǎng)絡(luò)直播、課堂錄播等形式，進一步開拓學(xué)校之間的教研活動，豐富教研教學(xué)活動形式，廣泛開展人工智能示范教學(xué)、模擬教學(xué)，并逐步形成常態(tài)教研模式，充分利用Ai人工智能的可視化精準分析數(shù)據(jù)，科組、備課組進行集備研討，進行教學(xué)微改進，再結(jié)合上課老師的教學(xué)設(shè)計打磨出精品課，促進教師專業(yè)能力的提升，積累智慧課堂應(yīng)用經(jīng)驗，形成智慧課堂典型案例。 一、智慧教研大數(shù)據(jù)精準分析打造精品課 隨著人工智能技術(shù)的出現(xiàn)，蘇格拉底智慧教研平臺提供了全面、可視化的數(shù)據(jù)分析。這使教師和研究人員能夠更深入地了解他們正在使用的信息，使他們更容易創(chuàng)建高質(zhì)量的課程。通過可視化格式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓教研人員和教師精準分析和評判教學(xué)行為，幫助他們就如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課程做出明智的決定。 蘇格拉底智慧教研平臺是一個專門為教師提供教學(xué)反饋和優(yōu)化建議的平臺，它由多個微社區(qū)組成，包括備課組、科組、教師個人等，教師可以在其中發(fā)布課程、討論問題、交流學(xué)習(xí)心得等。平臺利用Ai人工智能的可視化精準分析數(shù)據(jù)，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，為教師提供教學(xué)反饋和優(yōu)化建議;通過分析教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋，平臺可以提供給上課老師有關(guān)學(xué)生理解情況、知識掌握情況等信息。科組和備課組根據(jù)這些信息研討交流，結(jié)合上課老師的教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)策略和課堂內(nèi)容，使得教學(xué)更加精準和高效，從而 打磨出精品課。 例如，我們余灝蕓老師主講七年級語文《葉圣陶先生二三事》一課，先根據(jù)生情設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，第一次試講，使用了平臺的選擇作答、搶答、條形圖分析學(xué)生作答情況，還有計時、挑人等基本功能，一節(jié)課下來，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣很高，教學(xué)效果也不錯，但是平臺評分科技互動還可以，教法應(yīng)用分數(shù)不是很高，于是我們語文科組、初一語文備課組分別結(jié)合分數(shù)進行研討，調(diào)整余老師的教法應(yīng)用，第二次試講教法應(yīng)用的分數(shù)略高了一些，但還是不理想。余老師再次對照評分進行分析，發(fā)現(xiàn)科技互動可以用到即問即答檢測學(xué)生課文內(nèi)容的理解情況，采用二次作答可以促進學(xué)生對知識運用的理解與掌握，還可以觀摩他們作品互助學(xué)習(xí)，還可以進行小組合作學(xué)習(xí)豐富課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，可以運用全班檢查及時檢查學(xué)生對當(dāng)節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況，鞏固教學(xué)效果。于是，余老師調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，增加了科技互動的環(huán)節(jié)，豐富了課堂活動，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第三次講授，達到了理想效果，打造出了一節(jié)高效精品課。.png)
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蘇格拉底智慧教研平臺可以與上課老師的教學(xué)設(shè)計相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，我們注重充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、互動教學(xué)等，提升教學(xué)效果。同時，我們也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，通過項目制學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。 二、“雙微驅(qū)動”教學(xué)微改進促課堂教學(xué)質(zhì)量提升 2021學(xué)年開始，我校以“教學(xué)微改進”為抓手，推進“微課題”研究活動，全員參與，引導(dǎo)教師充分關(guān)注教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的困難和問題，并鼓勵各種研究課題中結(jié)合信息技術(shù)、人工智能和大數(shù)據(jù)。把在教學(xué)中出現(xiàn)的“問題”上升為“課題”，在反思、探索、研究、討論、解決問題的過程逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，錘煉自己的教學(xué)理念，促進教學(xué)質(zhì)量提升的同時也是成就自己、提升自身專業(yè)素養(yǎng)的過程。 （一）以課題為引領(lǐng)，立足于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升 我們各科組每學(xué)年均結(jié)合教學(xué)中遇到的問題開展微課題研究，每個課題組2-3人，年青教師擔(dān)當(dāng)組長，研究時間為一年，也可以持續(xù)研究。在校本研究的基礎(chǔ)上進行課題研究，解決好教學(xué)中的細微問題，把學(xué)科教師培養(yǎng)為智慧型教師，全能教師，建構(gòu)智慧型教師專業(yè)成長共同體。 我們物理科組以微課題研究驅(qū)動教學(xué)質(zhì)量提升，近兩年的微課題研究有：《基于模型建構(gòu)能力培養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐研究》《深度學(xué)習(xí)背景下針對高三物理易錯熱點的變式設(shè)計探究》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理課堂導(dǎo)入情境設(shè)計研究》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高一物理情境化習(xí)題設(shè)計》《基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，以問題驅(qū)動習(xí)題教學(xué)的研究》，人人參與教改教研。在研究課題的過程中逐漸形成我校物理教學(xué)特色，以科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)校“三段五環(huán)”學(xué)本課堂的基礎(chǔ)上，物理課堂教學(xué)致力于尋求一種“科學(xué)思維引導(dǎo)的課堂教學(xué)模式”，以教學(xué)改革的精神，在課堂上落實核心素養(yǎng)，向課堂要質(zhì)量。 （二）以教材為依托，課堂為主陣地，素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓校本教研成為學(xué)科育人目標(biāo)達成的助推器 我們各學(xué)科組以教材為依托、以課堂為陣地、以素養(yǎng)為導(dǎo)向，針對教學(xué)實際問題開展持續(xù)深入的研究，讓校本教研成為學(xué)科育人目標(biāo)達成的助推器。初中英語科組秉承“研究、探索、發(fā)展”的教研理念，積極探索英語教學(xué)新模式，努力在校本教研、課程實施和教學(xué)改革等方面進行鉆研和創(chuàng)新，致力于推動學(xué)科組的底蘊建設(shè)，為提升教育教學(xué)質(zhì)量而不懈努力。近年來，科組老師積極參與并承擔(dān)區(qū)、校的課題研究，并負責(zé)相關(guān)任務(wù)的組織和實施工作。科組老師在選題上嚴格按照教學(xué)實際需求和學(xué)科前沿的發(fā)展，把課題往深處做、往實處做、往有效處做。課題的研究內(nèi)容包括詞匯教學(xué)、語音教學(xué)、語法教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合等課堂微改進項目，為英語教學(xué)研究提供了豐富的思路和探究方向。為了更好地領(lǐng)悟新課程理念，各課題組開展了基于“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)實踐”系列研討課，當(dāng)中包括閱讀研討課、語音研討課以及詞匯研討課等。三個課題組輪流策劃實施，主要的形式為聽評課結(jié)合及專題研討。負責(zé)的備課組精心準備研討課，設(shè)計課件和撰寫教學(xué)設(shè)計，科組老師集體聽課。課后大家圍繞研討課進行課例分析和點評，在熱烈和諧的氛圍中，大家毫無保留地分享自己的想法，互通有無，為日后優(yōu)化同課型的教學(xué)提供了重要的模板和思路。 （三）以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和“雙減”為契機，完善精品課構(gòu)建體系 初中各學(xué)科組圍繞提升歷史核心素養(yǎng)和初中“雙減”，開展了主題多樣的課堂教學(xué)微改進的課題研究。歷史科組組在教學(xué)宏觀問題的基礎(chǔ)上大處著眼、小處著手，提煉出“微、精、深”的基本問題作為微改進課題，小切口，深挖掘，進行“小微化聚焦、進階式研究”。本學(xué)年歷史科組共進行了四個教學(xué)“微改進”課題的研究，各課題組結(jié)合教學(xué)實際，積極推進課題。通過微改進課題教研活動，老師們從教學(xué)中提取問題，在教研中剖析，回到教學(xué)中以課堂為落點進行實踐，再回到教研中反饋，形成雙向互動的閉環(huán)模式，提升課堂教學(xué)的有效性，做到“教中研、研而用”。歷史科的學(xué)本深度課堂著眼于以下幾個方面：創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍；多元史料，引導(dǎo)教學(xué)；問題導(dǎo)向，深度思考；任務(wù)驅(qū)動，促進發(fā)展?？平M活動中圍繞學(xué)校開展的“教學(xué)微改進”課題項目進行聽評課、經(jīng)驗分享報告、專家講座等主題式的研討活動，以問題為導(dǎo)向，以主題式導(dǎo)研為核心，以教研組活動、備課組活動、課堂為陣地開展“學(xué)本課堂”研究。結(jié)合“教學(xué)微改進”課題研究的主題，在集體備課中根據(jù)教學(xué)重點突破內(nèi)容，統(tǒng)籌規(guī)劃各任課老師承擔(dān)的課例研討主題，在備課組、科組各年級之間形成完整的展示課系統(tǒng)，完善打造精品課的體系。 三、智慧教研助推“雙微驅(qū)動”的課堂教學(xué)微改進 （一）蘇格拉底智慧教研平臺的功能與優(yōu)勢 1. 可視化精準分析數(shù)據(jù)：蘇格拉底智慧教研平臺通過大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，將教學(xué)過程中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)進行收集、整理和分析。通過可視化的方式呈現(xiàn)給教師，幫助他們更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)過程中的強弱項，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難。這種精準的數(shù)據(jù)分析能力讓教師能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)數(shù)據(jù)提供的指導(dǎo)性信息進行教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化。 2. 集備研討與教學(xué)設(shè)計：蘇格拉底智慧教研平臺為備課組和科組提供了一個集備研討的平臺。教師們可以通過平臺分享備課資料、討論教學(xué)策略，相互借鑒和學(xué)習(xí)，共同打磨出精品課程。同時，教師們還可以根據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，進行教學(xué)設(shè)計和調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容和方式能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的需求。 3. 微團隊和微課題研究：蘇格拉底智慧教研平臺鼓勵教師進行微團隊和微課題研究。教師們可以根據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)，針對教學(xué)中遇到的問題展開研究，找到解決問題的有效方法，并在實踐中不斷改進和優(yōu)化。這種基于數(shù)據(jù)的研究和改進能夠促進課堂教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。 在蘇格拉底智慧教研平臺的指導(dǎo)下，教師們可以利用人工智能技術(shù)和數(shù)據(jù)分析的能力，實施“雙微驅(qū)動”的課堂教學(xué)微改進。這種微改進的目的在于解決教學(xué)中的具體問題，提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。 （二）微團隊、微課題研究促進教學(xué)改革 教學(xué)改革是教育領(lǐng)域的重要議題，而大數(shù)據(jù)智能分析在教學(xué)改革中發(fā)揮著越來越重要的作用。微團隊和微課題研究是教師在教學(xué)改革中的有效實踐形式，結(jié)合大數(shù)據(jù)智能分析，可以為教師提供更準確的數(shù)據(jù)支持和教學(xué)策略，促進教學(xué)改革的實施。本文將從微團隊和微課題研究的角度，探討大數(shù)據(jù)智能分析在教學(xué)改革中的應(yīng)用和促進作用。 教師們可以組建微團隊，共同研究和探討教學(xué)中遇到的問題。通過數(shù)據(jù)的分析和交流，團隊成員可以從不同的角度和經(jīng)驗出發(fā)，找到解決問題的方法和策略。例如，團隊成員可以針對某一學(xué)科的難點知識點展開研究，尋找更加有效的教學(xué)方式和教材，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 教師們可以選擇一個具體的教學(xué)問題作為微課題研究的對象，進行深入的研究和探索。通過數(shù)據(jù)分析和實驗，教師們可以驗證教學(xué)策略的有效性，并不斷進行調(diào)整和改進。例如，教師可以選擇一個教學(xué)方法、評估方式或者教學(xué)資源進行研究，通過比較不同的方案，找到最適合自己教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需求的方案。 1.微團隊的教學(xué)改革實踐，將人工智能與學(xué)科教學(xué)相融合 將人工智能課程與語文教學(xué)相融合，在人工智能課堂教學(xué)上結(jié)合語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，從新的角度、新的技術(shù)手段去學(xué)習(xí)語文知識，改變枯燥的課堂氛圍，感受人工智能對學(xué)習(xí)、生活的影響，利用人工智能技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活的問題，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進創(chuàng)新性成果的產(chǎn)生。由駱倩文老師（信息）和利鳳鳴老師（語文）合作完成的課例《機器詩人》，將人工智能課程與語文教學(xué)相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生觀察、思考，感受人工智能技術(shù)在生活、學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)人工智能學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生在人工智能應(yīng)用設(shè)計的過程中，涉及多學(xué)科知識的應(yīng)用，人工智能授課老師不具備多學(xué)科知識的儲備，可通過其他學(xué)科老師進行優(yōu)勢互補；而語文教師也可以通過人工智能應(yīng)用的創(chuàng)作，促進學(xué)生對學(xué)科知識的理解或從人工智能技術(shù)的角度對語文課堂內(nèi)容進行新的思考。 通過本課例研究形成的跨學(xué)科教學(xué)實踐理論研究成果，轉(zhuǎn)變語文學(xué)科教學(xué)一貫的教學(xué)模式，拓寬教學(xué)形式設(shè)計的方向，更好地落實學(xué)科素養(yǎng)。本課例的研究成果，包含課程案例、課程資源、學(xué)生創(chuàng)新作品，可將此應(yīng)用于語文學(xué)科備課、教研，作為一種新技術(shù)、新手段應(yīng)用到語文學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。 2.大數(shù)據(jù)分析助力微課題研究，促教學(xué)質(zhì)量提升 微課題研究是教師在教學(xué)實踐中選擇特定的教學(xué)問題進行深入研究和改進的活動。微課題研究強調(diào)問題導(dǎo)向、實踐探索和反思提升，通過小規(guī)模的研究實踐推動教學(xué)改革。大數(shù)據(jù)智能分析可以為教師提供全面、準確的教學(xué)數(shù)據(jù)和指標(biāo)，幫助教師了解教學(xué)現(xiàn)狀和問題，做出基于數(shù)據(jù)的決策和調(diào)整教學(xué)策略；大數(shù)據(jù)智能分析可以及時為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋和分析結(jié)果，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進展，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，促進教學(xué)效果的改進；大數(shù)據(jù)智能分析可以為微課題研究提供數(shù)據(jù)分析和評估的支持，幫助教師從大量的教學(xué)數(shù)據(jù)中提取有價值的信息，發(fā)現(xiàn)問題、驗證假設(shè)，為教學(xué)改進提供科學(xué)依據(jù)。大數(shù)據(jù)智能分析可以對教學(xué)資源進行分析和評估，幫助教師優(yōu)化教學(xué)資源的使用，提高資源的有效性和適應(yīng)性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。 蘇格拉底智慧教研平臺通過利用人工智能技術(shù)的可視化精準分析數(shù)據(jù)，助推了“雙微驅(qū)動”的課堂教學(xué)微改進。蘇格拉底智慧教研平臺提供了教研成果分享的平臺，教師們可以將他們的研究成果和經(jīng)驗進行分享，與其他教師進行交流和互動。這種分享和互動能夠促進教師之間的學(xué)習(xí)和成長，進一步推動整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提升。 
