【摘要】教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，提升教研活動(dòng)的有效性就為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了快速通道。隨著信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合，信息技術(shù)在教研活動(dòng)中也得到大膽嘗試與運(yùn)用?；谌斯ぶ悄艽髷?shù)據(jù)的介入讓教研不再是主觀判斷，而變成了實(shí)證教研，教師們?cè)谘杏憰r(shí)問(wèn)題更聚焦，研修更高效。
關(guān)鍵詞：智慧教研 人工智能 西南財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所于2020年9月才投入使用新學(xué)校，學(xué)校每年新招收一個(gè)起始年級(jí)，隨之也招聘相應(yīng)新教師。學(xué)校教師隊(duì)伍非常年輕，平均年齡28歲，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)普遍較少，骨干教師偏少，這種現(xiàn)狀對(duì)于學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)很困難的，因此為青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)賦能成了我們的工作使命。我們以教學(xué)改革為重點(diǎn)，以隊(duì)伍建設(shè)為支撐，以智慧教育為途徑，以教師發(fā)展為落點(diǎn)，積極探索利用信息技術(shù)賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)，形成了人工智能+教師研修的智慧教研模式。各教研組充分利用醍摩豆蘇格拉底AI教研平臺(tái)和觀察量表開(kāi)展基于真實(shí)問(wèn)題的三研(獨(dú)研、合研、群研)教研活動(dòng)，對(duì)當(dāng)堂課進(jìn)行打點(diǎn)標(biāo)記，開(kāi)展精準(zhǔn)的評(píng)課和議課，實(shí)現(xiàn)了智慧教研的全面評(píng)估、同步反饋、數(shù)據(jù)決策，改善了以前教研不聚焦，研修效率低的情況。
醍摩豆AI智慧教研中心（智慧型議課廳），是自動(dòng)化采收與分析AI教育大數(shù)據(jù)的研究型教室，是結(jié)合專家智慧和機(jī)器智慧的教師專業(yè)發(fā)展練功房，同步采收專家智慧（觀課專家用觀議課APP標(biāo)記的多媒體數(shù)據(jù)）和機(jī)器智能（AI技術(shù)分析智慧教室教學(xué)所應(yīng)用到的功能），自動(dòng)生成蘇格拉底影片和專家議課報(bào)表，在影片中自動(dòng)紀(jì)錄課堂互動(dòng)與觀課者意見(jiàn)，點(diǎn)選智慧標(biāo)記可以迅速切換影片對(duì)應(yīng)時(shí)間點(diǎn)，所見(jiàn)即所得，這種應(yīng)用模式即可升級(jí)傳統(tǒng)公開(kāi)觀議課，成為數(shù)位觀議課，協(xié)助觀課、議課活動(dòng)更省力、更直覺(jué)、更科學(xué)、更高效！
1.數(shù)據(jù)采集，實(shí)時(shí)標(biāo)記 獨(dú)研：變聽(tīng)課為觀議課。 上課之前聽(tīng)課教師通過(guò)手機(jī)端APP掃碼進(jìn)入教研平臺(tái)（如圖1所示），在聽(tīng)課時(shí)結(jié)合教研組觀課重點(diǎn)結(jié)合平臺(tái)自帶的觀課維度通過(guò)文字、語(yǔ)音、圖片等方式進(jìn)行實(shí)時(shí)打點(diǎn)，記下自己當(dāng)下的思考與想法。眾籌聽(tīng)課本也由此誕生，它不僅僅是聽(tīng)課老師的智慧結(jié)晶，更是上課教師快速成長(zhǎng)的金鑰匙，有了這把金鑰匙，進(jìn)行更有針對(duì)性的反思與評(píng)價(jià)，引發(fā)更有針對(duì)性的思考，拓寬教研的深度和廣度，助力教師聚焦改進(jìn)和專業(yè)成長(zhǎng)。
圖1 蘇格拉底平臺(tái)手機(jī)端登錄界面 教研平臺(tái)除了實(shí)時(shí)采集議課教師的標(biāo)記，還能同步記錄課堂技術(shù)運(yùn)用類型、技術(shù)運(yùn)用時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)，具體的教師行為，對(duì)應(yīng)著有各種各樣的技術(shù)應(yīng)用，什么時(shí)候使用了什么技術(shù)，都標(biāo)記的非常清楚，為其他聽(tīng)課老師在學(xué)習(xí)技術(shù)使用時(shí)提供了便捷的操作，快速定位學(xué)習(xí)這項(xiàng)技術(shù)可以在課堂的什么環(huán)節(jié)進(jìn)行運(yùn)用，為技術(shù)的使用復(fù)刻提供有效方法。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、調(diào)整到再實(shí)踐的過(guò)程有效掌握技術(shù)運(yùn)用，有效學(xué)習(xí)教法運(yùn)用，這也是學(xué)校培養(yǎng)青年教師的寶貴資源，解決了教師學(xué)習(xí)時(shí)間和空間難統(tǒng)一的問(wèn)題，利用線上資源自定步調(diào)開(kāi)展學(xué)習(xí)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供多元路徑。
以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《什么是周長(zhǎng)》為例（如圖二所示），本節(jié)課共記錄觀課教師的觀點(diǎn)90次，分別為文字和圖片的形式標(biāo)記。在課堂實(shí)錄的影片上也形成了技術(shù)運(yùn)用時(shí)間軸和標(biāo)記打點(diǎn)軸線，打點(diǎn)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在課堂實(shí)錄影片的時(shí)間軸上，形成的評(píng)議沖突點(diǎn)和熱點(diǎn)，熱點(diǎn)是大家學(xué)習(xí)的地方，沖突點(diǎn)就將是本次教研的重點(diǎn)。贊同和建議的觀點(diǎn)形成了波谷與波峰，為切片式教研的開(kāi)展提供了依據(jù)。
圖二 小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《什么是周長(zhǎng)》教研平臺(tái)截圖 2.智能分析，促進(jìn)反思 每個(gè)使用本系統(tǒng)的老師上完課馬上得到分析報(bào)表，有課堂科技互動(dòng)、教法應(yīng)用得分（如圖三所示），有觀課教師標(biāo)記文字云（如圖四所示），有S-T圖和RT-CH圖表（如圖五所示）。 報(bào)告以容易理解的圖表將分析結(jié)果視覺(jué)化，方便教師閱讀，也方便研修時(shí)的數(shù)據(jù)提取。通過(guò)直觀的得分教師可以清楚看到自己的課堂的問(wèn)題，為精準(zhǔn)反思提供依據(jù)。
以《什么是周長(zhǎng)》課例為例。本節(jié)課的人工智能課例分析報(bào)告如下：
圖三 蘇格拉底報(bào)告
圖四 議課文字云
圖五 S-T圖和RT-CH圖表 通過(guò)此份報(bào)告，教師很容易直觀看到本節(jié)課師生分配時(shí)間均衡，整體以學(xué)生為主居多，體現(xiàn)了教師學(xué)為中心的理念，符合當(dāng)下雙新課堂的基本要求。其次本節(jié)課技術(shù)運(yùn)用較多，多以計(jì)分板、即問(wèn)即答、計(jì)時(shí)器等運(yùn)用為主，但是技術(shù)與課堂的融合度還改進(jìn)，學(xué)生小組學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)、全班測(cè)驗(yàn)三個(gè)維度得分為零，直觀的數(shù)據(jù)如同有個(gè)專家隨時(shí)跟在身邊給予實(shí)時(shí)指導(dǎo)一樣，教師結(jié)合數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)可以再次在課堂上實(shí)踐與反思，嘗試后再次得出報(bào)告分析數(shù)據(jù)變化，找到符合學(xué)科特點(diǎn)的最佳教學(xué)方式。這樣看數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并根據(jù)數(shù)據(jù)做出調(diào)整的方式實(shí)現(xiàn)了教師自主改進(jìn)，在實(shí)踐反思中促進(jìn)課堂質(zhì)量的提升。
3.智慧教研，精準(zhǔn)研修 教研是教師成長(zhǎng)非常重要的途徑和場(chǎng)景，但是傳統(tǒng)教研卻成了上課老師的表彰會(huì)。聽(tīng)課老師不敢說(shuō)，不想說(shuō)，不知道說(shuō)什么的情況導(dǎo)致研討成了骨干教師、引領(lǐng)專家的一言堂，特別是針對(duì)我們學(xué)校年輕教師人數(shù)多的現(xiàn)狀，為聽(tīng)課教師搭建評(píng)議課的支架，讓年輕教師在教研中也有話說(shuō)，可以說(shuō)，教研不應(yīng)該僅僅是上課教師的展示，也是全體參與教師收獲和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)?；诖私萄薪M結(jié)合本組小課題研究制定基本觀課量表，并結(jié)合觀察量表開(kāi)展合研。
合研：上課完畢后，教師分小組結(jié)合觀察量表開(kāi)展討論，分別從教師教、學(xué)生學(xué)、課堂技術(shù)運(yùn)用等維度進(jìn)行研討，老師們結(jié)合記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并得出結(jié)論，基于實(shí)證的研討讓討論不再是泛泛而談，也不是一兩個(gè)觀點(diǎn)翻來(lái)覆去重復(fù)講，而是聚焦某一個(gè)點(diǎn)開(kāi)展有深度的研討。最后觀議課小組整理歸納將小組結(jié)論上傳至平臺(tái)打點(diǎn)記錄中，也為執(zhí)教老師提供了一份寶貴的報(bào)告，為精準(zhǔn)反思提供實(shí)證。
充分利用教研平臺(tái)開(kāi)展教-評(píng)-研一體的教研模式最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是群研，教研組根據(jù)平臺(tái)記錄提取評(píng)議沖突點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)生成教研主題，開(kāi)展切片進(jìn)行研討。
3.1數(shù)據(jù)支持，找準(zhǔn)研修的點(diǎn) 一堂課，觀課教師有不同的想法，某些環(huán)節(jié)有人認(rèn)為做的好，同樣有人認(rèn)為有疑惑，向這樣的沖突點(diǎn)在平臺(tái)記錄上一目了然。以《什么是周長(zhǎng)》一課為例，根據(jù)圖表顯示，課堂12分左右張老師讓孩子感受什么是一周這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)出現(xiàn)了爭(zhēng)議點(diǎn)（如圖六所示）。
圖六 課堂爭(zhēng)議點(diǎn) 在研討時(shí)，大家就這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精準(zhǔn)研討，老師在思維的碰撞中解決實(shí)時(shí)問(wèn)題，增加研修的真實(shí)性和有效性。大家各抒己見(jiàn)，有答疑、有思考、有爭(zhēng)辯更有收獲。信息技術(shù)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了研討的開(kāi)放、精準(zhǔn)和共享，在技術(shù)的支持下教師專業(yè)發(fā)展更高效。
同理在40分左右出現(xiàn)了本次研討的波谷，在張老師數(shù)一數(shù)這個(gè)周長(zhǎng)的問(wèn)題時(shí)很多老師都提出了自己的建議，這個(gè)點(diǎn)也是本次研討的重點(diǎn)，大家一起說(shuō)想法并達(dá)到共識(shí)：可以先讓孩子描一描再用知識(shí)拓展數(shù)、算的方法計(jì)算這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。這樣基于實(shí)證的研修聚焦了研修的點(diǎn)，改善了研修的泛。
3.2數(shù)據(jù)支持，找準(zhǔn)反思的點(diǎn) 對(duì)于上課教師來(lái)說(shuō)，每一次展示，每一次深度剖析都是進(jìn)步的重要時(shí)機(jī)。依據(jù)人工智能的課例報(bào)告，老師非常明確改進(jìn)的點(diǎn)，云平臺(tái)上永存的智慧眾籌聽(tīng)課本都為執(zhí)教老師提供了良好的支架，在大數(shù)據(jù)清晰又客觀的反饋下，老師得以三省吾身、見(jiàn)賢思齊。反思不僅僅在教研時(shí)討論的幾十分鐘，因?yàn)橛辛嗽破脚_(tái)和人工智能的介入，老師可以隨時(shí)登錄個(gè)人賬號(hào)，看到本堂課詳實(shí)的記錄，明確了課堂改進(jìn)的地方，每一次回顧都是一次提升。
以《什么是周長(zhǎng)》張老師的數(shù)學(xué)課為例，在眾籌聽(tīng)課本中可以精準(zhǔn)篩選其他老師的意見(jiàn)或建議（如圖七所示），這些都是寶貴的財(cái)富和資源，統(tǒng)整建議老師進(jìn)行自主反思和改進(jìn)，找到問(wèn)題解決辦法，提升課堂質(zhì)量。
其次根據(jù)蘇格拉底報(bào)告也明確是學(xué)生合學(xué)的欠缺，在反思中張老師就提到，計(jì)算封閉圖形周長(zhǎng)環(huán)節(jié)時(shí)可以在學(xué)生完成任務(wù)單后同桌討論，教師通過(guò)拍照上傳，展示有代表性的兩種方法，讓孩子來(lái)分享交流，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性的同時(shí)也利用技術(shù)直觀展示了學(xué)生的思維，教法應(yīng)用的得分也會(huì)相應(yīng)提高。
3.3專家指導(dǎo)，異步觀議課 每一次展示如果能得到專家的指導(dǎo)一定會(huì)讓研修的深度更進(jìn)一層，對(duì)于執(zhí)教老師老說(shuō)也是難能可貴的機(jī)會(huì)，但是并不是每一次專家都能親自到場(chǎng)指導(dǎo)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和研修平臺(tái)幫我們解決了這個(gè)問(wèn)題。例如周靜老師執(zhí)教《搭配中的學(xué)問(wèn)》一課，由于時(shí)間沖突，李紅路和劉彬兩位專家不能到場(chǎng)參與磨課，周老師只需要在教研中心將課例錄制上傳到平臺(tái)上，專家通過(guò)線上觀看也能進(jìn)行精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)（如圖八所示），還可以通過(guò)開(kāi)展視頻會(huì)議的形式更具體地指導(dǎo)，打破的時(shí)間和空間限制，讓教研更泛在。教研形式也因?yàn)橛辛嘶ヂ?lián)網(wǎng)和平臺(tái)的賦能變得靈活多樣。
圖八 專家異步議課 4.固化資源，展示學(xué)習(xí) 教研課例是共建共享的資源，是全體教師的智慧結(jié)晶，也是教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的源泉。學(xué)校結(jié)合各類賽課活動(dòng)、教研活動(dòng)等逐步豐富學(xué)校頻道的課例資源，同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、復(fù)習(xí)課、新授課等類型多樣，即為上課教師提供展示的平臺(tái)，也為其他老師提供了便捷的學(xué)習(xí)通道。
5.模式初建，區(qū)域推廣 智慧教研已經(jīng)成了我校的特色名片，基于實(shí)證的三研教研模式初步形成，多級(jí)展示，反響良好。廣西永?？h教育局、云南省蒙自市教體局、甘肅省平?jīng)鍪?、成都市新都區(qū)、錦江區(qū)、武侯區(qū)、龍泉區(qū)等多所兄弟學(xué)校專門到校觀摩教研活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)賓們對(duì)學(xué)校基于人工智能和實(shí)證的教研模式給予充分肯定，實(shí)施反饋，有效評(píng)價(jià)，充分展示了學(xué)校構(gòu)建信息化課堂和信息化教研的生命力，我們將堅(jiān)持做好并且積極推廣，不斷完善教研模式，為教師搭建更有效的成長(zhǎng)平臺(tái)。
結(jié)語(yǔ) 在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的改革浪潮中，西財(cái)附小不是觀望者，而是積極的踐行家。學(xué)校積極思考技術(shù)賦能教育，基于學(xué)校信息化發(fā)展，我們以學(xué)行于當(dāng)下，綻放于未來(lái)為核心理念，遵循賦能和融合的建設(shè)路徑，將數(shù)據(jù)與資源、場(chǎng)景與應(yīng)用、智能與智慧作為抓手，逐步推進(jìn)智慧課堂、智慧教研、智慧評(píng)價(jià)、智慧管理四大工程，建設(shè)技術(shù)賦能的教、學(xué)、評(píng)、管、研五位一體的西財(cái)附小的智慧校園樣態(tài)。隨著辦學(xué)腳步的前行，智慧教研在西財(cái)附小生根發(fā)芽并茁壯成長(zhǎng)，我們將且思且行，且教且研，積極探索信息技術(shù)與課堂的有效融合，積極實(shí)踐人工智能在研修中的運(yùn)用和推廣，我們堅(jiān)持以信息技術(shù)賦能課堂教學(xué)，聯(lián)合兄弟學(xué)校形成研修共同體，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)外各學(xué)校的資源共享，共研共謀共發(fā)展，助力智慧課堂的模型構(gòu)建，促進(jìn)智慧學(xué)區(qū)的整體推進(jìn)。
