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2016/01/18

智慧教育之教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三層式鷹架理念

Teacher Professional Development Scaffolding embedded in TEAM Model (TPDS)

張奕華.吳權(quán)威

“智慧教育之教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三層式鷹架”(張奕華和吳權(quán)威，2015)，是應(yīng)用智慧教室支持系統(tǒng)，輔助教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造系統(tǒng)性改變的鷹架。從傳統(tǒng)PCK框架 (Shulman, 1986)，加入了科技T元素，發(fā)展出了TPCK框架 (Mishra & Koehler, 2006)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三層式鷹架理念，加入了整合型的科技系統(tǒng)，結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的RICS模型，包括反思、探究、合作、分享模型 (Borthwick & Pierson,2008)，以及智慧課堂教師的DIA三種教學(xué)能力，包括教學(xué)展現(xiàn)力(Teaching Demonstration)、學(xué)習(xí)洞察力(Learning Insight)和課堂調(diào)和力(Lecture Adaptability)等，在智慧教室支持系統(tǒng)下，成為理想的專(zhuān)師專(zhuān)業(yè)發(fā)展鷹架。


圖1：智慧教育之教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三層式鷹架

RICS模型是教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)的基本功，在教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)歷程中，要不斷進(jìn)行反思 (科技如何改變教學(xué)與學(xué)習(xí))、探究 (實(shí)務(wù)上結(jié)合科技的問(wèn)題，透過(guò)行動(dòng)研究活動(dòng)來(lái)回答問(wèn)題)、合作 (規(guī)劃合作時(shí)間、與指導(dǎo)老師、學(xué)習(xí)社群及學(xué)生合作) 和分享 (教師分享學(xué)習(xí)心得，提供其他教師想要改變的動(dòng)力)等循環(huán)；簡(jiǎn)言之，RICS是教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)成為“智慧教師”的內(nèi)功模型。TPCK模型是教師發(fā)展智慧教室創(chuàng)新教學(xué)模式(簡(jiǎn)稱(chēng)為智慧模式)，智慧教師應(yīng)用新技術(shù)(T)、新教法(P)和新教材(C)，提煉高性能、可復(fù)制、會(huì)擴(kuò)散的智慧模式。例如TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式、PBL問(wèn)題導(dǎo)向模式、一對(duì)一學(xué)習(xí)模式等，提煉基于現(xiàn)代教育理念的智慧模式。應(yīng)用TPCK模型，提煉出智慧模式，就象智慧教師的劍術(shù)模型，可以不斷練習(xí)精進(jìn)。DIA模型是智慧教師應(yīng)用智慧模式，創(chuàng)造智慧課堂的三項(xiàng)教學(xué)能力，也就是生動(dòng)、交互、主動(dòng)的教學(xué)展現(xiàn)力，精確、精致、精進(jìn)的學(xué)習(xí)洞察力，以及適性、適量、適時(shí)的課堂調(diào)和力。DIA模型就是智慧教師的實(shí)戰(zhàn)能力，是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的理想情境。

智慧教育之教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三層式鷹架，是在智慧教室系統(tǒng)支持下，教師專(zhuān)業(yè)可以獲得更有性能的成長(zhǎng)與精進(jìn)，本鷹架提出六項(xiàng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑，包括教學(xué)模式提煉、教學(xué)歷程反思、學(xué)習(xí)歷程應(yīng)用、診斷分析報(bào)告、專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)社群分享等。簡(jiǎn)言之，基于智慧教育之教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念與技術(shù)，已經(jīng)跳脫了傳統(tǒng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)模型，可以幫助教師更有系統(tǒng)、更有性能的、以及更有智慧的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

TEAM Model智慧教室系統(tǒng)，發(fā)展了10多年，已經(jīng)是成熟穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)，受到全球各地政府、教育機(jī)關(guān)的重視，系統(tǒng)性、大規(guī)模、常態(tài)化導(dǎo)入這套系統(tǒng)。包括英國(guó)、波蘭、土耳其、約旦、保加利亞、巴基斯坦、印度、馬來(lái)西亞、泰國(guó)、越南等，特別是大中華地區(qū)，是全球TEAM Model智慧教室系統(tǒng)發(fā)展應(yīng)用最快速的地區(qū)。智慧教室系統(tǒng)是具有成長(zhǎng)輔助功能任務(wù)的教學(xué)專(zhuān)家系統(tǒng)。當(dāng)一所學(xué)校采取了“系統(tǒng)性”、“大規(guī)模”、“常態(tài)化”等專(zhuān)業(yè)策略，導(dǎo)入智慧教室系統(tǒng)後，在系統(tǒng)支持下，教師專(zhuān)業(yè)可以獲得更有性能的成長(zhǎng)與精進(jìn)，下面是系統(tǒng)協(xié)助教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)途徑：

途徑一：教學(xué)模式提煉：
智慧教室支持系統(tǒng)，是基于現(xiàn)代教育理念設(shè)計(jì)的教與學(xué)系統(tǒng)，不但可以協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)各種現(xiàn)代教學(xué)模式，例如TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，一對(duì)一、PBL問(wèn)題導(dǎo)向...等，更重要的是協(xié)助教師，進(jìn)一步提煉更便利、更性能、更智慧的教學(xué)模式。簡(jiǎn)言之，教學(xué)系統(tǒng)具有輔助專(zhuān)業(yè)發(fā)展功能，可以不斷提升理念與專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

途徑二：教學(xué)歷程反思：
云端整合的支持系統(tǒng)，可以自動(dòng)記錄教學(xué)過(guò)程，生成龐大教學(xué)數(shù)據(jù)，包括數(shù)位教材、電子筆記，活動(dòng)歷程、診斷報(bào)告和補(bǔ)救影音等。教師能以更為科學(xué)的方式反思教學(xué)歷程，當(dāng)然，透過(guò)授權(quán)，可以邀請(qǐng)專(zhuān)家咨詢(xún)與輔導(dǎo)，因?yàn)槌浞至私饨虒W(xué)歷程，獲得像教練般的指導(dǎo)與成長(zhǎng)。

途徑三：學(xué)習(xí)歷程應(yīng)用：
支持系統(tǒng)也自動(dòng)記錄了龐大的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以充分掌握每一位學(xué)生全程學(xué)習(xí)歷程，以科學(xué)分析資訊進(jìn)行輔導(dǎo)與補(bǔ)救。透過(guò)APP的O2O服務(wù)(線下+線上)，教師與學(xué)生及其家長(zhǎng)，可以展開(kāi)更好個(gè)別化指導(dǎo)，這也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的更具體行動(dòng)。

途徑四：診斷分析報(bào)告：
透過(guò)自動(dòng)化網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)與診斷報(bào)告服務(wù)，將傳統(tǒng)試卷巧妙地?cái)?shù)位化，產(chǎn)出診斷分析報(bào)告，能讓命題品質(zhì)、教學(xué)品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等三個(gè)面向進(jìn)行更科學(xué)的評(píng)估分析，使老師更象醫(yī)生，充分與科學(xué)地掌握教學(xué)、評(píng)量、診斷等教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

途徑五：專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習(xí)：
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教師必備的專(zhuān)業(yè)能力。透過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模塊，部署學(xué)生自主學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)教材。教師可隨時(shí)透過(guò)系統(tǒng)追蹤與掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度與情況，了解學(xué)生的準(zhǔn)備度，進(jìn)而促進(jìn)課間討論的品質(zhì)與性能。這樣，不但可協(xié)助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，也是一種教師專(zhuān)業(yè)能力的充分展現(xiàn)。

途徑六：團(tuán)隊(duì)社群分享：
“教”與“學(xué)”是非常復(fù)雜的歷程，透過(guò)有性能的系統(tǒng)支持，可以達(dá)到做一件事，就具有n種效果。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上積累的大數(shù)據(jù)、教材、案例與好題目，透過(guò)教師社群模塊，不但可以隨時(shí)交流與分享，也可以透過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式，共同備課、共同聽(tīng)課、共同議課，資源共享，共同專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

吳權(quán)威 Power
臺(tái)灣網(wǎng)奕資訊技術(shù)集團(tuán)創(chuàng)辦人暨董事長(zhǎng)，教學(xué)科技與教學(xué)系統(tǒng)研發(fā)專(zhuān)家，創(chuàng)立“TEAM Model智慧教室”品牌與系統(tǒng)，行銷(xiāo)國(guó)際，據(jù)此，創(chuàng)建大規(guī)模之智慧教育示范學(xué)校＆智慧教育示范學(xué)區(qū)成功案例。服務(wù)超過(guò)20年國(guó)民小學(xué)、教育大學(xué)之實(shí)務(wù)教學(xué)與學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)，著有“智慧教育：理念與實(shí)踐”等專(zhuān)書(shū)，以及電腦資訊圖書(shū)百余冊(cè)，熱愛(ài)教育工作，希望幫助老師實(shí)現(xiàn)教育理想，并創(chuàng)造教育的無(wú)限可能！吳教授當(dāng)前亦擔(dān)任臺(tái)灣科技領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)科技發(fā)展協(xié)會(huì)常務(wù)理事、智慧教育示范學(xué)區(qū)聯(lián)盟秘書(shū)長(zhǎng)，并為北京教育學(xué)院、成都師范學(xué)院客座教授。

張奕華 Eric
美國(guó)密蘇里大學(xué)(UM-Columbia)教育領(lǐng)導(dǎo)與政策分析博士、資訊科學(xué)與學(xué)習(xí)科技碩士，主要研究領(lǐng)域?yàn)樾ｉL(zhǎng)科技領(lǐng)導(dǎo)與管理、智慧教室與創(chuàng)新擴(kuò)散、校長(zhǎng)與數(shù)據(jù)導(dǎo)向決策、教師學(xué)術(shù)樂(lè)觀及效應(yīng)。著有“學(xué)?？萍碱I(lǐng)導(dǎo)與管理”、“智慧教育：理念與實(shí)踐”等專(zhuān)書(shū)與國(guó)內(nèi)外期刊論文(含SSCI、TSSCI)及研討會(huì)論文共計(jì)一百余篇。張博士當(dāng)前任教于國(guó)立政治大學(xué)(NCCU)教育學(xué)系專(zhuān)任教授，同時(shí)也榮膺臺(tái)灣科技領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)科技發(fā)展協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)、北京教育學(xué)院客座教授。

動(dòng)態(tài)與案例

智慧教育之教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三層式鷹架理念

智慧教育之教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三層式鷹架理念

作者簡(jiǎn)介：

相關(guān)參考資料