臺北市立教育大學(xué)附設(shè)實驗國民小學(xué)研究論文《少年蘇格拉底的對話-信息科技融入數(shù)學(xué)討論教學(xué)之行動研究》，榮獲教育部行動研究論文類特優(yōu)獎，其由王瑀老師為首的研究團隊更兩度于99及101年度榮獲教育部全國信息科技融入教學(xué)創(chuàng)新典范團隊之殊榮。本研究學(xué)校-臺北市立教育大學(xué)附設(shè)實驗小學(xué)
北市大附小是一所非常重視「以學(xué)生為中心」教與學(xué)理念，注重合作學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)的百年名校，2011年起陸續(xù)導(dǎo)入醍摩豆(TEAM Model)電子書包、IRS、TBL智慧教室，透過科技建立學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)歷程，多次舉辦成果發(fā)表與研習(xí)活動，校內(nèi)教師受邀成為各地智慧教師研習(xí)活動講師，成為臺北市著名的智慧學(xué)校。2014年被臺灣科技領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)科技發(fā)展協(xié)會評選為「年度智慧教育代表學(xué)?！?/span>
低自信、低樂趣的數(shù)學(xué)教育在國科會與教育部的大力支持下，我國積極參與國際數(shù)學(xué)教育成就評比皆獲得好成績，在數(shù)學(xué)教育及國際能見度可說是前所未有的成功。但不為人所知的是，臺灣學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自信心及樂趣感是全球排名倒數(shù)的。
在國際調(diào)查數(shù)據(jù)得知，臺灣學(xué)生年級高低與數(shù)學(xué)興趣成反比，年級越高的學(xué)生，對數(shù)學(xué)的興趣越低，在數(shù)學(xué)上的表現(xiàn)也顯得較沒自信。
高等教育的數(shù)學(xué)課程抽象理解復(fù)雜程度高，加上臺灣高等教育學(xué)生對于同儕間的認同敏感度高，且學(xué)習(xí)經(jīng)驗多半是單方面的吸收知識，長期處于「高成就、低自信、低興趣」的矛盾中，導(dǎo)致學(xué)生沒有課堂發(fā)言的習(xí)慣，對課堂的參與度也無法提升。
激發(fā)思考的數(shù)學(xué)課堂
研究團隊認為教學(xué)活動應(yīng)該是一種師生透過語言溝通以及問答討論的互動歷程，由教師適時激發(fā)學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生表達自己的想法，并協(xié)助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)迷思，建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。但在教學(xué)現(xiàn)場，要有效掌握每位學(xué)生的想法是不容易的，教師往往因引導(dǎo)策略不足，導(dǎo)致討論內(nèi)容無法再深化，教學(xué)成效不彰。
本研究者具備多年應(yīng)用信息科技融入教學(xué)的經(jīng)驗，認為智慧教育環(huán)境科技應(yīng)用能有效啟發(fā)學(xué)生思考并進行思考的深化，故提出以「思考金三角」概念來結(jié)合醍摩豆智慧學(xué)校環(huán)境的運用，達到最大成效的激發(fā)思考教學(xué)。
激發(fā)討論教學(xué)模式為此，本研究以「思考金三角」為核心概念，以「激發(fā)思考之教學(xué)策略」為學(xué)習(xí)鷹架，以「IRS實時反饋系統(tǒng)」為科技鷹架，兩者相輔相成，發(fā)展「激發(fā)討論教學(xué)模式」。針對國小五年級四個班級的學(xué)生進行分數(shù)課程學(xué)習(xí)成效分析結(jié)果如下：
激發(fā)討論教學(xué)模式內(nèi)涵及科技互動使用
1.「激發(fā)討論教學(xué)模式」成效分析
由表1與表2可發(fā)現(xiàn)，全體學(xué)生在分數(shù)(1)之各變項前后測均達顯著差異；分高中低分群學(xué)生來看，前后測亦達顯著差異，顯示應(yīng)用「激發(fā)討論教學(xué)模式」進行數(shù)學(xué)討論教學(xué)，能有效提升五年級學(xué)生在分數(shù)乘法單元學(xué)習(xí)成效。
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表1 全體學(xué)生學(xué)習(xí)成效-課程:分數(shù)(1)
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表2 不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)成效-課程:分數(shù)(1)
2.「激發(fā)討論教學(xué)模式」態(tài)度分析
在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，研究者設(shè)計課程反饋問卷，針「學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我覺察」、「教學(xué)模式的效能」與「對教學(xué)模式的喜愛度」三個面向分析結(jié)果顯示，本課程學(xué)生在各面向平均分數(shù)均4分以上，代表「激發(fā)討論教學(xué)模式」對學(xué)生有所幫助。另于教學(xué)模式效能面向中顯示，統(tǒng)計圖表、搶權(quán)、二次作答等項目平均分數(shù)皆獲得4.3分以上，代表醍摩豆智慧教室科技互動功能確實能有效幫助學(xué)生思考及表達想法。
表3 課程反饋問卷分析表─自我覺察
表4 課程反饋問卷分析表─教學(xué)模式的效能
表5 課程反饋問卷分析表─對教學(xué)模式的喜愛度 醍摩豆智慧教室的幫助
研究團隊的王瑀老師表示，進行討論教學(xué)的困難在無法看見每個學(xué)生的想法，也經(jīng)常無法鼓勵所有的學(xué)生都能在「認知」上真正參與，結(jié)合醍摩豆智慧教室環(huán)境的「激發(fā)討論教學(xué)模式」，解決了原本進行討論教學(xué)的困難，無論利用IRS搜集學(xué)生想法或利用統(tǒng)計表看見學(xué)生想法，都有助于教師的引導(dǎo)決策執(zhí)行；而二次作答更是幫助群體討論時「厘清概念，形成共識，歸納結(jié)論」的有效互動。由此可知醍摩豆智慧教室環(huán)境是「激發(fā)討論教學(xué)模式」實行的關(guān)鍵之一。
