[摘要] APP 議課是智慧教研的重要構成，亦是教師教學核心能力和信息素養(yǎng)的重要構成。在具體的操作中，現場觀課教師在技術人員指導下安裝議課 APP, 并從“學習”、“同感”、“建議”、“疑問”四個方面進行議課。觀課議課結束后， 議課資訊呈現在蘇格拉底平臺，一鍵下載生成“議課報表”，即“眾籌聽課本”。通過眾籌聽課本分類提取議課意見，形成言簡意賅的 APP 議課綜述。APP 議課綜述具有四個基本特征：人人參與、充分表達；即時打點、同步議課；智慧眾籌、成果眾創(chuàng)；以師為本，專業(yè)引領。
[關鍵詞] APP 議課、APP 議課綜述、APP 議課特征
[作者簡介]李紅路，醍摩豆智連環(huán)教學工作室掌門，華中大區(qū)（武漢智慧學區(qū)）總教練；劉彬，全球醍摩豆智慧教研研究院中國大陸地區(qū)秘書長，醍摩豆智連環(huán)教學工作室/華中大區(qū)（武漢智慧學區(qū)）總顧問。
[致謝]華中大區(qū)事業(yè)部徐珺、韓影、羅凱為本文寫作提供了技術支持與圖文
資訊，POWER 教授、梁仁楷博士與紫藤小學黃敏麗校長為本文提出寶貴修改意見， 在此一并深表謝忱。 APP 議課是智慧教研的重要構成，亦是教師教學核心能力和信息素養(yǎng)的重要構成。它是在醍摩豆智慧議課廳技術環(huán)境下，借助 AI 蘇格拉底議課 App，觀課專家及教師可在課堂中隨時打點標記，記錄自己觀課意見或者建議，在教學結束后，由 AI 把議課資訊直接匯整融合到教學視頻，產生蘇格拉底影片，形成觀課打點記錄報表，然后分類提取評課意見與建議，對一節(jié)課的教學進行及時、全面、客觀的定性評價。 一、APP 議課的方法
1．議課 APP 安裝
如果你是第一次參加智慧教研活動，醍摩豆智慧管家會指導你掃描二維碼下載并安裝醍摩豆議課 APP,用手機號碼注冊。你可以根據自己工作性質確定 APP 議課的身份。一般而言，如果你是一個普通教師，你可以選擇“教師”身份，如果你是學校特邀領導與專業(yè)工作者，則選擇“專家”身份。
2．APP 議課界面
與會教師掃描二維碼下載并安裝醍摩豆議課 APP,用手機注冊確定身份（“專家”和“聽課”）后會出現這樣的一個界面：
操作要領是，先用手指點擊評課意見類別。APP 評課意見分為四類，分別是：
學習：高明學起來；
同感：我會采用同樣做法
意見：我會采用不同方式處理疑問：我有問題進一步厘清
教師們在運用 APP 觀摩議課過程中，在某個時間點對某個教學環(huán)節(jié)的“教材處理”、“教學方法”與“技術運用”的點評意見，可以進行分類輸入上傳，如上圖所示。
3．點評資訊
APP 議課資訊，在教學結束時伴隨教學影片上傳，匯成“點評資訊”呈現在蘇格拉底影片上，如下圖所示。
⑴蘇格拉底影片上的觀課議課標記
教師用 APP 評課的意見會及時被 AI 人工智能記錄，并以“點子圖”的方式呈現在蘇格拉底桌面上，形成“觀課議課標記”，如下圖所示。
“學習”與“同感”的標記，堆疊分布在“點評資訊”水平線上方，“意見”與“疑問”的標記，堆疊分布在“點評資訊”水平線下方。這樣，在某一個時間點或時間段，對這節(jié)課評價的肯定意見與否定意見就直觀地呈現在教師眼前，用鼠標靠近或單擊某個“標記”，該點上的點評意見會出現在屏幕上。
需要補充說明的是，如果教師因故沒有在現場觀課議課，事后可用終端登錄蘇格拉底平臺（http://sokrates.teammodel.org/exhibition/tbavideo#/），到蘇格拉底頻道上進行觀課議課，方法與 APP 議課相同。一般校際遠程教研，研究小組可以采用這種方式進行。歷屆“醍摩豆杯智慧課堂創(chuàng)新團隊賽”，專家就是用這種方式評課。聽課教師如果現場評價不充分，事后亦可以通過遠程補評。
⑵眾籌聽課本
這些“點評資訊”一鍵下載，即刻生成“議課報表”，即我們所說的“眾籌聽課本”。在自然狀態(tài)下，“眾籌聽課本”按照時間順序呈現具體的點評資訊，把蘇格拉底桌面上評課的“點子圖”文字化。眾籌聽課本中的點評資訊，可以按照“身份別”（注：“專家”和“觀課”兩種身份）、“內容別”（注：學習、同感、建議、疑問四種類型）分類提取，還可以根據評點時間點提取，如下圖所示。
二、APP 議課綜述實操舉隅
APP 觀課議課隨著一節(jié)課的教學結束而結束，緊接著的智慧教研活動，在授課教師教學反思之后，進行 APP 議課綜述。
APP 議課綜述，就是對一節(jié)課點評資訊，分類進行“整合”，具體的方法是 “合并同類項”，即按照“學習”、“同感”、“意見”、“疑問”四個方面（有時可以突出其中的某一兩個方面）提取相同和不同意見，做到求同存異。進行 APP 議課綜述，要求內容要聚焦，內容要具體。但由于用 APP 議課時，受時間的限制， 議課教師只能往往用凝練的短語進行評價。因此，在進行 APP 議課綜述時，可以打開某些時間段上的影片進行回放，以便獲得更具體的信息，把評課內容具體化。
下面以武漢智慧學區(qū)薛峰小學王苗老師四年級語文課《出塞》遠距教學 APP
議課為例，談談如何進行 APP 議課綜述。
⑴分類提取議課意見
打開“議課報表”，點擊如左圖所示的“倒三角”，出現一個 APP 議課下拉框。在這里，AI 人工智能將所有議課意見按照下拉框中所示的類別分成“適當”、“同感”、“新穎”、“學習”四類。
點擊“全選”去鉤，然后分別勾選“適當”、“同感”、“新穎”、“學習”,表格中將分類出現議課意見，如下圖所示。
⑵分類議課意見綜述
以“適當”類議課意見為例，進行 APP 議課綜述：
教師向小組推送王晶齡兩首《出塞》教材（注：PPT），讓小組用批注的方法進行互文閱讀，任務驅動促進小組合作；小組批注教材，完成任務后用平板飛遞， 教師接收頁面后進行作品觀摩，使地處兩校的兩個班的學生通過分享不同的批注進行互動，實現了對《出塞》中“人未還”原因的深層理解。在教學高潮處，教師創(chuàng)設情意、播放音樂，把學生帶入到家鄉(xiāng)親人盼望戍邊戰(zhàn)士早日歸來與家人團聚的情境之中，讓學生產生“代入感”，感受到戰(zhàn)爭帶來的災難和不幸，感受詩
人對和平的渴望，達到“作者胸有境，入境始與親”的教學效果。
上述 APP 議課綜述涉及到了“教材呈現”（C）、“教學方法”（P）、“技術運用”
（T）三個方面，言簡意賅，這是 APP 議課綜述的基本要求。
聽課教師用手機 APP 議課，由于時間和打字輸入的限制，只能用關鍵詞或短語簡要表達自己當時聽課的感受，自己當時看得明白，但事后他人看時，可能覺得很抽象。因此，分類議課意見綜述，不能把分類議課意見匯總的內容簡單地相加，而是要結合“蘇格拉底桌面”具體時間點的“教學切片”，分類綜述議課意見。 三、APP 議課的特征
由于醍摩豆教育科技的加持，與傳統(tǒng)學科教研活動相比，APP 議課具有以下四個方面的特征。
1.人人參與，充分表達
傳統(tǒng)教研活動，是在研究課授課之后進行的，由于時間的限制，并不是參會的每個教師都有發(fā)表自己觀課意見的機會。有時候礙于人際關系，一些真知灼見得不到充分表達，甚至說一些“違心的好話”或“正確的廢話”，不利于教學改進。議課 APP 突破時間限制，讓每個教師以實名或化名的方式參與到觀課議課過程中，同時充分表達自己的真實想法。
2.即時打點，同步議課
聽課過程中，觀課教師運用議課 APP 對某一個教學環(huán)節(jié)的“教材處理”（C）、 “教學方法”(P)、“技術運用”(T),從“學習”、“同感”、“建議”、“疑問”四個面向的某一個方面“打點”，輸入自己的意見與建議。
⑴教師同步議課
在議課過程中，可能有不少教師對同一教學環(huán)節(jié)中的 T、P、C 有相同或不同的感受，進行相同或不同的評價，這些評價的“點子”，會在議課資訊的水平線上下進行堆疊分布，體現議課的同步性，便于進行議課意見的對照。
⑵議課與教學同步
APP 議課的過程是與課堂教學同步進行的。一節(jié)課的教學活動結束，觀課議課亦即結束，教研活動主持人可以直接進行 APP 議課綜述，為后面蘇格拉底報告解讀與 TBL 教學專題研究贏得了時間，增強教學研究的深度與時效性。
3.智慧眾籌，成果眾創(chuàng)
運用“眾籌聽課本”分類提取議課意見，進行 APP 議課綜述，集中觀課議課教師、專家的意見，形成一個相對全面、客觀、公正、定性的評價，體現了互聯網思維中“眾籌眾創(chuàng)”的特征。
4.以師為本，專業(yè)引領
在有專家參與的 APP 議課中，專家議課與教師議課的類型有所區(qū)別。教師的議課是評價性的，重在參與和交流，表達真實見解，體現教師在智慧教研活動中的主體作用；專家的評價是引領性的，重在優(yōu)點亮點的提煉歸納和不足之處的透析，讓授課、議課教師從中受到啟發(fā)，體現專家在智慧教研中的主導作用。
