江惜美 銘傳大學(xué)華語文教學(xué)系教授
中日韓共用漢字有808個(gè)，其部首及六書分布情形，研究者已有專文探討，且初步說明其教學(xué)方法。這808個(gè)漢字的教學(xué)先后順序，研究者也依字頻出現(xiàn)的多寡排列，接續(xù)的工作即是如何進(jìn)行個(gè)別漢字的教學(xué)。本文擬研究這808個(gè)漢字如何運(yùn)用數(shù)位平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，以供華語教師參考運(yùn)用。隨著教育e化趨勢(shì)的進(jìn)步，“TEAM Model 智慧教室”已發(fā)展出不同的型態(tài)。它可以是在教室里建置電腦、投影機(jī)的基礎(chǔ)e化設(shè)備，也可以是透過云端智慧教室（cloud smarter classroom），將教材、筆記、作業(yè)、學(xué)習(xí)歷程，同步置放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓教師借由云端自行備課，上課時(shí)自云端下載教材、評(píng)量單，下課后還可進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。本文擬透過智慧教室，發(fā)展中日韓808個(gè)漢字的華語數(shù)位教材的教學(xué)模式，以協(xié)助華語教師進(jìn)行對(duì)外的華語教學(xué)。808個(gè)漢字區(qū)分成1級(jí)到3級(jí)字，依其常用與否與構(gòu)詞率的高低，進(jìn)行研究。將這些字的教材結(jié)合數(shù)位平臺(tái)，設(shè)計(jì)出一套標(biāo)準(zhǔn)模式，有基礎(chǔ)、進(jìn)階課程，然后套用在每一個(gè)字的教學(xué)，如此一來，學(xué)生學(xué)會(huì)了一個(gè)字，即可透過網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行進(jìn)階的學(xué)習(xí)，達(dá)到廣度、深度的全面理解。借由云端智慧教室，教師便于自行備課，也可以下載教材和評(píng)量單，并可記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，改進(jìn)教學(xué)方式。本文預(yù)期研究成果可供日韓籍華語教師之備課、教學(xué)，日韓籍學(xué)生可透過云端智慧教室復(fù)習(xí)，深化所學(xué)，成為一套自學(xué)的數(shù)位教材課程。若學(xué)習(xí)者能學(xué)會(huì)這808個(gè)共用漢字，可以達(dá)到日常生活的簡(jiǎn)單對(duì)話以及看書報(bào)，三國人民也可相互溝通。
關(guān)鍵字：中日韓八百字、云端智慧教室、華語自學(xué)教材
一、前言
中日韓共用漢字有808個(gè)，其部首及六書分布情形，研究者已有專文探討，且初步說明其教學(xué)方法（江惜美，2017a）。這808個(gè)漢字的教學(xué)先后順序，研究者也依字頻出現(xiàn)的多寡排列，接續(xù)的工作即是如何進(jìn)行個(gè)別漢字的教學(xué)。本文擬研究這808個(gè)漢字如何運(yùn)用數(shù)位平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，以供華語教師參考運(yùn)用。
要探究這808個(gè)漢字的教學(xué)法，從部首入手是最好的方式。漢字以象形、和指事字為其基本架構(gòu)，稱為“獨(dú)體文”，兩文相加，可形成合體的字，如會(huì)意和形聲字。在甲骨文本里，形聲字只占20%，到東漢許慎的《說文解字》里，形聲字所占比例達(dá)到82%（haonanzhuce，2010）。這些合體字的聲符部分，隱含了漢字的規(guī)則，對(duì)于日韓籍外籍生建構(gòu)漢字，具有一定的意義與價(jià)值。
根據(jù)研究者在〈中日韓八百字的華語教學(xué)〉一文中的分析，這808個(gè)共用漢字，分屬在167個(gè)部首里，其中象形占111個(gè)字，指事15個(gè)字，會(huì)意23個(gè)字，形聲18個(gè)字，其中以象形字最多（參見附錄1）。這些字既以部首字出現(xiàn)，我們有必要讓日韓外籍生先習(xí)得，做為初學(xué)者的生字，以積木的概念，建構(gòu)他們對(duì)漢字的意識(shí)。又經(jīng)過研究者的統(tǒng)計(jì)，構(gòu)字率高的部首，應(yīng)列入第一級(jí)教學(xué)。第一級(jí)字包括22個(gè)部首的例字，構(gòu)字率有9個(gè)例字以上的部首；第二級(jí)字包括30個(gè)部首的例字，有5-8個(gè)例字以上的部首；第三級(jí)包括58個(gè)部首的例字，有2-4個(gè)例字之間的部首（江惜美，2017b）。初級(jí)識(shí)字者建議先教象形、指事類等基礎(chǔ)的字形，雖僅有一個(gè)例字，但本身是部首字，也必須先教，避免需要組合的字。
中級(jí)識(shí)字階段的日、韓籍學(xué)生，可以進(jìn)入開始組字的階段。經(jīng)研究者研究，依部首構(gòu)字率高的高低，人部的字最多，占37個(gè)字，其次是水部35個(gè)字，再者是心部33個(gè)字，口部與言部各有30個(gè)字，木部25個(gè)字，宀部和辶部21個(gè)字，手部、日部各19個(gè)字，糸部16個(gè)字，艸部和攴部各14個(gè)字，這些部首是必須先教的，然后依序才是力部、貝部、土部、女部、刀部、囗部、田部、彳部、目部、兒部、示部、禾部、竹部、一部、十部、大部、子部、止部、火部、阜部、頁部、八部、又部、寸部、尸部、巾部、月部、金部、門部、廣部、弓部、曰部、玉部、白部、立部、耳部、肉部、雨部、食部，這些部首至少有5個(gè)構(gòu)字率，是研究者劃分出來的第二級(jí)字（參見附錄2）。換言之，當(dāng)學(xué)生已學(xué)會(huì)111個(gè)部首字，再加上這些部首所構(gòu)成的字，就已學(xué)得808個(gè)字的599個(gè)字，第三級(jí)字僅剩209個(gè)字。
依此次第學(xué)習(xí)808個(gè)字，是否可以有數(shù)位學(xué)習(xí)教材提供教師們運(yùn)用呢？研究者試著以“TEAM Model 智慧教室”的方式，將這些字加以解析，希望能對(duì)日韓籍教師在教外籍生時(shí)，能有所助益。
“TEAM Model 智慧教室”包含課堂教學(xué)服務(wù)(e-Teaching)、評(píng)量服務(wù)(e-assEssing)、診斷服務(wù)(e-diAgnosing)、補(bǔ)救教學(xué)服務(wù)(e-reMediation)等四大子系統(tǒng)，是一種全新的教學(xué)科技服務(wù)模式，能有效提升教學(xué)品質(zhì)與學(xué)習(xí)成就（網(wǎng)奕信息，2011）。當(dāng)電子白板結(jié)合實(shí)物提示機(jī)和IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)，而且能將教師教學(xué)過程錄制下來，供教師診斷教學(xué)、學(xué)生補(bǔ)救教學(xué)時(shí)，對(duì)于華語教學(xué)是最理想的教學(xué)工具。
本文即是以808個(gè)中日韓共用字結(jié)合云端智慧教室所做的嘗試。如何運(yùn)用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行這808個(gè)字的教學(xué)，希望能有一個(gè)模式，是有效而可行的。這也是華語數(shù)位教學(xué)的一種嘗試，可擴(kuò)充到所有華語教學(xué)的課程，達(dá)到有效教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的目的。
二、808個(gè)漢字教學(xué)的模式
要了解808個(gè)漢字如何融入數(shù)位教學(xué)之前，我們必須先了解漢字教學(xué)的模式。透過這些模式，再思索如何運(yùn)用智慧教室，來進(jìn)行教學(xué)反思，以至于能讓學(xué)生自學(xué)，創(chuàng)建自學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以藉i+1的原理，學(xué)會(huì)這808個(gè)漢字。
通常我們要教一個(gè)生字，會(huì)制作生字卡。生字卡上有注音或漢拼、英文釋義、詞性、部首、造詞，加上筆順圖，以方便學(xué)生習(xí)寫生字筆畫。如果是教日、韓籍學(xué)生，可將英文替代為日文或韓文，幫助學(xué)生理解。為了讓學(xué)生對(duì)生字更有印象，教師可以設(shè)計(jì)種種活動(dòng)或游戲，透過他們達(dá)到反復(fù)練習(xí)的效果。可以設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)和游戲呢?
首先是讓學(xué)生認(rèn)出漢拼或注音，目的在熟悉該字的讀音，使音形合一。為了讓學(xué)生辨認(rèn)讀音，可以用連連看、拼出讀音的方式，了解學(xué)生的辨識(shí)能力，然后讓學(xué)生寫出該字的讀音。學(xué)生都會(huì)拼讀了，再進(jìn)行寫的測(cè)試，教師可以讓學(xué)生先在自己的紙上試寫，而后再上臺(tái)寫。借著上臺(tái)習(xí)寫的機(jī)會(huì)，與學(xué)生討論筆順，筆畫，以及部首。接著，拿出詞卡給學(xué)生練習(xí)，可以讓學(xué)生比對(duì)出生字，再就生字造出其他詞語，學(xué)生無法造詞，教師就從旁提示，擴(kuò)充學(xué)生的造詞能力。最后還是要回歸到句子，讓學(xué)生看著句子，找出新詞，再找出生字，請(qǐng)學(xué)生念句子。由字、詞到句子，學(xué)生可以明白這個(gè)生字的用法，再內(nèi)化成自己的句子。
漢字教學(xué)也可借助多媒體的運(yùn)用，使其更具趣味性。例如：在習(xí)寫筆順方面，可以將漢字一筆一筆的以動(dòng)畫的形式出現(xiàn)，也可以播放音檔，讓學(xué)生跟著讀；可以設(shè)計(jì)連連看、圈圈看、填寫克漏字，還可以采動(dòng)畫圖讓學(xué)生根據(jù)情境造句、說一句話，或連接YouTube，示范課文的對(duì)話等，讓學(xué)生熟練所習(xí)得的漢字要如何運(yùn)用。
除了進(jìn)行認(rèn)字、造詞、讀句子的活動(dòng)，教師也可透過游戲的方式，讓學(xué)生認(rèn)讀或習(xí)寫生字。分組競(jìng)賽就是個(gè)不錯(cuò)的點(diǎn)子。教師讓學(xué)生分組，一位學(xué)生到臺(tái)上猜生字或新詞，由同組的同學(xué)在臺(tái)下猜是那個(gè)字詞的意思，猜出正確的詞就是優(yōu)勝；發(fā)下空白的詞卡，讓學(xué)生集思廣益，或讓學(xué)生比賽造詞、造句，看誰造的詞句比較多，而且合理。其次是九宮格找字詞，教師發(fā)下九宮格的紙，讓學(xué)生填入生字或新詞，然后連成一條線，連越多的就是優(yōu)勝者?；蛘呤峭娲蟾晃痰挠螒?，其中有生字、有新詞，念對(duì)的就可以向前進(jìn)，積分最多的就是勝利者。有些線上游戲會(huì)設(shè)計(jì)句子重組，重組正確，就立即反饋學(xué)習(xí)者，如此可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些都是不錯(cuò)的構(gòu)思。
第二語言教學(xué)重視任務(wù)型導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，透過實(shí)作活動(dòng)，可以深化學(xué)生的所學(xué)。例如：教到天氣，讓學(xué)生記錄一星期的天氣情形，學(xué)生必須透過觀察記錄，才能完成作業(yè)。又如：談到朋友的愛好，就進(jìn)行課堂上的訪談?dòng)涗?，紀(jì)錄3-4位同學(xué)的愛好，然后寫下來。在紀(jì)錄的同時(shí)，其實(shí)是進(jìn)行生詞的記憶和習(xí)寫，同樣也達(dá)到活用生字、新詞的目的。實(shí)作的好處是可以交互，那不僅是知識(shí)的獲得，同時(shí)也是情感的交流，可學(xué)習(xí)如何與別人合作。
808個(gè)漢字教學(xué)模式，應(yīng)該在真實(shí)情境下進(jìn)行。好比要教“休息”兩個(gè)字，教師可以揭示“一個(gè)人躺在沙發(fā)上”的圖片，先問學(xué)生：“你覺得那個(gè)人在做什麼？”，引導(dǎo)學(xué)生回答：“休息”，教師進(jìn)一步問：“他在哪里休息？”學(xué)生回答：“在沙發(fā)上休息。”再問學(xué)生：“你們累了，會(huì)不會(huì)在沙發(fā)上休息？，會(huì)在沙發(fā)上休息的請(qǐng)舉手。”這一段引起動(dòng)機(jī)的話題里，重復(fù)出現(xiàn)“休息”這兩個(gè)字，就是要聚焦在生字上。教師這時(shí)可以揭示“休”、“息”兩個(gè)字。
教師先讓學(xué)生習(xí)寫“休”，依筆順圖書空，圈出部首，然后在紙上寫一次。接著教第二個(gè)字，帶領(lǐng)學(xué)生寫“息”，提醒學(xué)生“一點(diǎn)”和“一臥勾”的寫法，也在紙上寫一次。學(xué)會(huì)這兩個(gè)字的寫法后，教師可將A4紙裁成一半，請(qǐng)學(xué)生在正面寫上“休息”，背面寫上日文或韓文，做成生字卡回家練習(xí)。為了熟練生字，教師可以請(qǐng)學(xué)生填寫克漏詞，先造句子：“小貓跑累了，牠想（休息）”、“小狗跳累了，牠想（休息）”，學(xué)生都答對(duì)了，再比著其他同學(xué)，讓學(xué)生說出“他很累，想（休息）”。
讀寫的工作告一段落，教師可設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)或是簡(jiǎn)單的游戲。前者是讓學(xué)生兩兩一組，拿著教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單，去問三個(gè)同學(xué)：“你走累了，會(huì)在哪里休息？”然后記錄答案，上臺(tái)發(fā)表。上臺(tái)的時(shí)候，要說出“某某某走累了，會(huì)在○○休息。”透過活動(dòng)，可以進(jìn)行口語練習(xí)，也可以熟練“休息”的用法。后者是讓學(xué)生拿著球，就教師準(zhǔn)備好的圖片，找出正確的答案拋出。教師在白板投射“樹下”、“海邊”、“房間”三張圖，然后造句：“我玩累了，在海邊休息。”學(xué)生將球擲向“海邊”，最快的得一分，依此類推，看哪一個(gè)人得分最多，就算優(yōu)勝。
最后是交代作業(yè)，回家拿生詞卡，練習(xí)寫3次，然后依生詞造2個(gè)句子，去問一位家人“工作累了，會(huì)在哪里休息”，另外出一張學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生辨認(rèn)人部和心部的字，將部首圈起來。
根據(jù)劉怡棻（2016）的研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解學(xué)習(xí)焦慮、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)系統(tǒng)化的有效方法等，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)上應(yīng)有相當(dāng)?shù)膸椭?。研究者認(rèn)為，由生字到詞匯，如果能夠讓日、韓籍學(xué)生牢牢掌握808個(gè)字的形、音、義，將可以創(chuàng)建他們學(xué)習(xí)漢字的信心。
以下將以TEAM Model智慧教室的教學(xué)模式，進(jìn)行中日韓808個(gè)共用漢字的探討，希望能借助科技的運(yùn)用，創(chuàng)建漢字教學(xué)的模式，供日韓籍學(xué)生字學(xué)之用。
三、運(yùn)用云端智慧教室（cloud smarter classroom）設(shè)計(jì)漢字教學(xué)教材“TEAM Model 云端智慧教室”是指根據(jù)教師的教學(xué)須求，設(shè)置各項(xiàng)資通信(ICT)設(shè)備，達(dá)到兼具便利(Convenient)、智慧(Intelligent)與性能(Efficiency)的教學(xué)環(huán)境（網(wǎng)奕信息，2011）。當(dāng)前由網(wǎng)奕信息開發(fā)的智慧教室(Smarter Classroom)，無論是課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都可以透過HiTeach軟件，將教學(xué)資源導(dǎo)入IES云端補(bǔ)救學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生透過云端教材自學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，如果教師設(shè)計(jì)好漢字的教材，上傳至云端學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以下載教材，自行學(xué)習(xí)，再上傳學(xué)習(xí)成果到云端平臺(tái)，由教師批閱，可說省時(shí)又省力。云端記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、進(jìn)步曲線，提供學(xué)習(xí)建議，也可以有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，進(jìn)而改善，所以等同是一所智慧學(xué)校。
漢字教學(xué)教材的設(shè)計(jì)，應(yīng)以多媒體的方式呈現(xiàn)，方能刺激學(xué)習(xí)者的感官，使學(xué)生如親臨教室上課。即以上述的漢字教學(xué)模式，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)上課的ppt，內(nèi)容可分引起動(dòng)機(jī)、揭示漢字筆順動(dòng)畫，統(tǒng)整漢字知識(shí)，設(shè)計(jì)認(rèn)讀漢字的活動(dòng)、漢字的游戲，以及隨堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)或評(píng)量單，然后上傳至云端，讓學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。在呈現(xiàn)ppt時(shí)，教師要配上旁白和音樂，讓學(xué)生如欣賞影片般的，感覺興味盎然。學(xué)生學(xué)完一個(gè)漢字，寫完作業(yè)，可掃描上傳至云端，教師批改后再回傳，并給予回饋，整個(gè)學(xué)習(xí)歷程都完整的記錄下來，日后還可以進(jìn)行追蹤。
使用智慧教室引起動(dòng)機(jī)的方式多元，教師可以錄制好課文CD，讓學(xué)生先讀課文，拼出漢字，也可以播放一段短片，再揭示要學(xué)習(xí)的漢字；或者以短片提問，將要學(xué)習(xí)的漢字說出來，這些都可在短時(shí)間內(nèi)聚焦字詞。最常見的是以圖片或動(dòng)畫呈現(xiàn)漢字的意思，然后進(jìn)行提問，好比：“暑假時(shí)，你最常喜歡到哪里旅行？”畫面上出現(xiàn)“美國”、“日本”、“韓國”的國旗，學(xué)生會(huì)意識(shí)到今天可能要教“旅行”、“喜歡”或是“國家名”，這時(shí)教師再揭示“旅行”，就可以引起學(xué)生的注意了。如果教師想采歸納法來教學(xué)，也可以先出現(xiàn)“太陽眼鏡”、“照相機(jī)”、“美金”，問學(xué)生“什麼時(shí)候你會(huì)帶這些東西？”，讓學(xué)生回答：“旅行”，然后揭示字詞。
揭示字詞后，重要的是習(xí)寫并解釋字詞。運(yùn)用智慧教室可揭示“旅”和“行”的筆順動(dòng)畫，讓學(xué)生跟著書空、描紅、書寫漢字，經(jīng)過這三個(gè)步驟，學(xué)生已大致會(huì)寫，教師再進(jìn)行解說。“旅”的漢拼是lǚ ，方部/6畫，意思是“出外游玩”，例如：“旅行、旅游”；“行”的漢拼是xíng，行部/0畫，意思是“行走”，例如：“行走、行人”，兩個(gè)字合起來當(dāng)名詞，指的是“出門游玩”（中華文化總會(huì)，2016）。常見字詞可寫“旅行”、“旅游”“旅客”“旅行社”，用鏈接的方式，讓學(xué)生自行點(diǎn)讀、學(xué)習(xí)詞意。
認(rèn)讀漢字的部分，可以讓學(xué)生選出正確的部首，圈出正確的漢拼、連接正確的譯音。以選擇的方式讓學(xué)生選“旅行、呂行”中的“旅行”，出現(xiàn)lǚxíng和lǚháng，讓學(xué)生圈出lǚxíng，再將旅行與日、韓文進(jìn)行連連看，答對(duì)了就給予即時(shí)回饋。教師也可設(shè)計(jì)讓學(xué)生點(diǎn)擊，只要是正確的答案，就給予1分，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分，做為平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)。同樣的方式，也可延伸到句子中，讓學(xué)生辨認(rèn)出現(xiàn)的詞語是否正確，正確打○，不正確打×。教師聽學(xué)生讀音是否正確，可設(shè)計(jì)錄音功能，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀出語詞，上傳到云端讓教師批改，這樣就可以得知學(xué)生的讀音是否正確了。
漢字游戲也很多元，可以設(shè)計(jì)“拉霸”游戲，選對(duì)生字，就有積分，選錯(cuò)則倒扣，也可設(shè)計(jì)爬階梯的游戲，選對(duì)字音、字形、字義，則可進(jìn)階，否則，會(huì)降一格來提示學(xué)生。教師可以設(shè)計(jì)大富翁的游戲，學(xué)生擲骰子決定向前幾步，然后依指示寫字形、讀字音、說字義，做為自我檢測(cè)的練習(xí)。其他如：重組字詞、替換字詞、字形辨別、改錯(cuò)字等，不一而足，教師可以運(yùn)用釣魚、轉(zhuǎn)盤、插卡等游戲方式，變換游戲內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)的趣味。我國中央研究院數(shù)位典藏資源網(wǎng)，有漢字積木游戲，提供20個(gè)偏旁，每一次可以選擇2-4個(gè)部件來組成文本，在限定的時(shí)間內(nèi)可以測(cè)試組字能力。圖標(biāo)如下：
教師可以鏈接網(wǎng)址，使用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，做為智慧教室教學(xué)的一環(huán)。
為了測(cè)試學(xué)生是否已熟悉生字的用法，教師可以設(shè)計(jì)隨堂測(cè)驗(yàn)。使用選擇題的方式，讓學(xué)生選擇該字的部首、漢拼、譯意、新詞、句子，看學(xué)生是否全面認(rèn)識(shí)該字。運(yùn)用云端傳輸系統(tǒng)，可以繳交答案，并從云端數(shù)據(jù)庫下載學(xué)習(xí)歷程圖，做為學(xué)習(xí)過程的參考，也可用智慧教室的下載功能，將隨堂測(cè)驗(yàn)列印出來做為復(fù)習(xí)之用。整個(gè)“TEAM Model 云端智慧教室”，包含課堂教學(xué)服務(wù)(e-Teaching)、評(píng)量服務(wù)(e-assEssing)、診斷服務(wù)(e-diAgnosing)、補(bǔ)救教學(xué)服務(wù)(e-reMediation)四大子系統(tǒng)，是一種全新的教學(xué)科技服務(wù)模式。教師可以放置教學(xué)材料，出隨堂測(cè)驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)上批改，再回傳批改結(jié)果；學(xué)生可以記錄學(xué)習(xí)歷程，了解考試成果，并注意到自己不夠熟練的字詞，進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)。師生同在線上交互，不受時(shí)空的限制。
課后作業(yè)或評(píng)量單的設(shè)計(jì)也十分重要，除了書寫漢字的作業(yè)，還有造詞、寫句的設(shè)計(jì)，針對(duì)日、韓籍學(xué)生，更重要是語音的矯正。教師可以在線上放置朗讀CD，讓學(xué)生打開CD跟著教師讀。讀的方式可以是教師示范、學(xué)生讀，可以請(qǐng)學(xué)生讀字詞，并設(shè)計(jì)對(duì)話讓學(xué)生回答，也可以請(qǐng)學(xué)生自己錄制作業(yè)單上的句子，讓教師在線上聽。由于學(xué)生可以反復(fù)多次的聽CD中的發(fā)音，較能把握正確的聲調(diào)、語氣，也可以避免怪腔怪調(diào)。作業(yè)和學(xué)習(xí)單也可以很彈性，讓學(xué)生去拍有生字的詞，上傳給教師；讓學(xué)生錄一段話，是有關(guān)生詞的內(nèi)容，或讓學(xué)生去找三個(gè)學(xué)中文的朋友，向他們提問生詞的內(nèi)容，這些可以算是任務(wù)型導(dǎo)向的作業(yè)，學(xué)生可以從日常生活中實(shí)際運(yùn)用字詞，較容易使所學(xué)留下印象。
中日韓共用808個(gè)字，我們可以依序編寫目錄，將使用到的167個(gè)部首，依級(jí)數(shù)、筆畫數(shù)列出來，編寫好的教材放置在云端，讓學(xué)生上網(wǎng)自學(xué)，自己習(xí)寫作業(yè)，上傳到云端，由云端補(bǔ)救學(xué)習(xí)平臺(tái)傳輸給教師，進(jìn)行批閱、診斷，再回傳給學(xué)生。學(xué)生依序?qū)W完808個(gè)共用漢字，可以和中文母語人士簡(jiǎn)易的溝通，即是完成第一階段的中文能力。
以第一級(jí)的字為例，歸屬在人部之下的字，教師先編“我家有三個(gè)人”的主題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“個(gè)”和“人”這兩個(gè)生字。首先，問學(xué)生：“你家里有幾個(gè)人？”讓學(xué)生自由回答。教師揭示主題，一邊說“我家有三個(gè)人”。以ppt圖片揭示“個(gè)”的注音、漢拼，筆畫數(shù)和部首、日韓文的翻譯、英文，該字的詞性，供學(xué)生參考。教師揭示筆順圖，帶領(lǐng)學(xué)寫生字，然后讓學(xué)生在紙上練習(xí)簿上寫出該字。等兩個(gè)字都會(huì)寫了，進(jìn)行復(fù)習(xí)。PPT出現(xiàn)三個(gè)人，就讓學(xué)生說“我家有三個(gè)人”，依序從三到十個(gè)人做練習(xí)。接著是設(shè)計(jì)活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生上臺(tái)指出“個(gè)”和“人”，然后教師揭示“幾個(gè)、三個(gè)、五個(gè)、八個(gè)”和“人類、人們，大人、人數(shù)”等詞，進(jìn)行IRS反饋活動(dòng)，讓學(xué)生搶答教師所念的字詞，并統(tǒng)計(jì)出優(yōu)勝者。最后是交代讀寫作業(yè)，以便熟練。
以第二級(jí)的字為例，歸屬在“八”部之下的“公共”兩個(gè)字，可以設(shè)計(jì)“公共空間”的主題，讓學(xué)生了解“公共”這兩個(gè)字的寫法和用法。教師可以先揭示公園、圖書館、健身中心等圖片，問他們“誰可以去這些地方？”學(xué)生回答：“所有的人”，教師舉出“圖書館也是嗎？”學(xué)生回答：“要有證件”，教師再問：“健身中心呢？”學(xué)生回答：“有年齡限制”。教師說明：“這些地方都是公共空間，但有的會(huì)限制身分和年齡。”教師揭示“公”、“共”兩個(gè)字的注音、漢拼，筆畫數(shù)和部首、日韓文的翻譯、英文，該字的詞性，供學(xué)生參考。由于是第二級(jí)的字，教師不必再領(lǐng)寫，而直接問學(xué)生“這兩個(gè)字的部首在哪里？”然后圈出來，請(qǐng)學(xué)生造詞，同時(shí)造個(gè)句子。教師確認(rèn)學(xué)生都了解該字的意思，就進(jìn)入設(shè)計(jì)的活動(dòng)或游戲。教師讓學(xué)生畫出其他公共的空間，如餐廳、賣場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、戲院等，以深化對(duì)“公共”這兩個(gè)字的概念。然后以“在公共空間應(yīng)注意什麼？”為提問，讓學(xué)生枚舉三個(gè)注意點(diǎn)?；丶液?，請(qǐng)問家人在公共空間應(yīng)注意什麼，做為作業(yè)。
第三級(jí)字難度高，以生部的“生產(chǎn)”為例，可設(shè)計(jì)“生產(chǎn)工廠”的主題，辨別“生產(chǎn)”、“生成”這兩個(gè)詞的不同。教師可以揭示“工廠圖”的短片，從羊毛的生產(chǎn)，養(yǎng)羊、取羊皮、做毛線、織毛衣的過程，說明這是一家“生產(chǎn)”羊毛衣的工廠，他們“量產(chǎn)”毛衣，供我們御寒。接著提問：“我們吃的面包是怎麼來的？”讓學(xué)生就以下順序圖，選出正確的步驟。
選項(xiàng)請(qǐng)選出正確的答案：
1烘焙→面包→面粉→麥子
2面粉→麥子→面包→烘焙
3面包→烘焙→麥子→面粉
4麥子→面粉→烘焙→面包
學(xué)生找出“生成”的部首，寫出“面包是由麥子生成的”，接著辨認(rèn)語詞：“生成、生產(chǎn)；出產(chǎn)、產(chǎn)出；產(chǎn)量、量產(chǎn)”，了解詞意。教師設(shè)計(jì)克漏詞，讓學(xué)生選填。
選項(xiàng) 請(qǐng)寫出正確的答案：
1 今年，牛奶的（產(chǎn)量）很多。
2 這家店（生產(chǎn)）的皮件，品質(zhì)很好。
3 他打算（量產(chǎn)）做面包的機(jī)器。
4 你知道為了這件事，（生成）多少麻煩嗎？
教師可將句子拆解成一個(gè)一個(gè)的詞，練習(xí)重組。回家作業(yè)則設(shè)計(jì)“句子重組”、“造句”，讓學(xué)生回家習(xí)寫。
以上的活動(dòng)過程，在云端智慧教室里，皆可以運(yùn)用保存的功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；同時(shí)，提供學(xué)生看短片、看ppt、即時(shí)反饋，以及訂正答案的機(jī)會(huì)，因此可以達(dá)到補(bǔ)救教學(xué)的功能。
總之：云端智慧教室不只是傳統(tǒng)的黑板習(xí)寫功能，他還連接影音、即時(shí)反饋、錄制教學(xué)過程、診斷學(xué)習(xí)結(jié)果和進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)等功能，無論是線上教學(xué)或?qū)W生自學(xué)，都十分適合。最重要的是讓學(xué)生上起華文課，不再是枯燥無趣的讀與寫，而是從做中學(xué)習(xí)字詞的用法，并建構(gòu)漢字的意識(shí)。這對(duì)于日、韓籍漢字文化圈的人而言，會(huì)是個(gè)很好的學(xué)習(xí)工具。
四、808個(gè)漢字的數(shù)位教材課程對(duì)學(xué)生而言，可以了解自己的學(xué)習(xí)歷程，繳交教師交代的作業(yè)，看診斷報(bào)告，并再次學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。為了使學(xué)習(xí)有性能，學(xué)生必須主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我督促。對(duì)家長(zhǎng)而言，可以了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，提供建議，而對(duì)學(xué)校主管而言，則可以管理學(xué)生的課程，且安排各項(xiàng)的活動(dòng)。透過科技的方法，可以使學(xué)習(xí)是可活動(dòng)被紀(jì)錄且可以重復(fù)運(yùn)用的。
理想的線上數(shù)位教學(xué)課程模式，應(yīng)該是具有資源上網(wǎng)、交流上網(wǎng)、教材上網(wǎng)、教學(xué)上網(wǎng)及管理上網(wǎng)這五種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)層次（信世昌、黃苕冠，2005），而云端智慧教室即是提供了這些功能，使線上教學(xué)與真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)沒有兩樣。我們以808個(gè)字為教學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)數(shù)位教材，必須注意到學(xué)生程度不同，教學(xué)法也應(yīng)有異。在對(duì)話方面，設(shè)計(jì)真實(shí)情境的主題，引導(dǎo)學(xué)生了解所欲學(xué)習(xí)的漢字。揭示生字，也必須兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提供筆順動(dòng)畫、拼音、譯音、部首、筆畫數(shù)、詞性與詞匯等，讓學(xué)生參考或進(jìn)行自學(xué)。教師針對(duì)該漢字設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如：語音辨識(shí)、看圖選字、圈選部首、填克漏字，這些都必須在真實(shí)情境之下進(jìn)行。至於作業(yè)的習(xí)寫、測(cè)驗(yàn)的方式，則可透過上網(wǎng)的功能傳輸數(shù)據(jù)，達(dá)到診斷的功能。
根據(jù)林佳賢、陳昱儒（2014）的研究，數(shù)位教材應(yīng)注意：1.以學(xué)生為主體，內(nèi)容必須簡(jiǎn)單明了、可讀性高，具備相當(dāng)信息量。2.適當(dāng)提出問題給學(xué)生，提供思辨機(jī)會(huì)。3.應(yīng)用學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)主題，豐富多樣。4.教材圖文并茂，適量使用圖表和字體，方便學(xué)習(xí)者閱讀。5.教材具有自我評(píng)量練習(xí)，可供教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。以上的建議都相當(dāng)具體，也值得數(shù)位教材設(shè)計(jì)者特別注意。然而，中日韓808字的數(shù)位教材課程，是不是有可共同遵循的教學(xué)方式呢？
研究者將每一個(gè)漢字的教學(xué)，分成四個(gè)階段：1.引起動(dòng)機(jī)，揭示主題。2.枚舉漢字相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行解說。3.設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。4.交代作業(yè)或提供測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，以供熟練。茲分述如下：
808個(gè)常用漢字是依照漢字的常用度、構(gòu)詞率排列，先介紹部首字，再介紹例字。在介紹每一個(gè)字之前，要想想如何以影音、故事、圖片、提問等引起動(dòng)機(jī)，帶出所要教的漢字。這些常用字，與生活息息相關(guān)，因此可從日常生活所用的詞匯帶出生字。即以“人”字為例，老師可以用“積木”的概念，列出“人”“木”“口”，組合成“休”、“來”、“保”，來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以基本部首，帶出生字，再指出漢拼，先讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫，就可以引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣了。
枚舉漢字相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行解說，必須先具備部首的知識(shí)，以及對(duì)部首的類別義有深入的研究。部首所構(gòu)成的例字有的與本義相關(guān)，如：人、女、心、口、手、目、言；有的與引申義相關(guān)，如：辵、攴、彳，有的是他字的假借，如“很”是“狠”的借字。如果沒有文本學(xué)的基礎(chǔ)，很容易望文生義?；镜臐h字?jǐn)?shù)據(jù)是注音、漢拼、筆順、筆畫、部首、英譯、日文/韓文、詞性等。教師如果可以利用漢字結(jié)構(gòu)圖，將生字解構(gòu)，可以有助學(xué)生的認(rèn)讀和習(xí)寫。
設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以分為漢字活動(dòng)和漢字游戲兩部分，前者視為復(fù)習(xí)活動(dòng)，反復(fù)練習(xí)，后者透過游戲的方式，加深記憶。例如：圈一圈、連一連、找一找、填一填等活動(dòng)，可以用學(xué)習(xí)單的方式，或線上個(gè)別練習(xí)，這些即是復(fù)習(xí)的活動(dòng)，但若是分組比賽、搶答游戲等必須分出勝負(fù)的，即是游戲活動(dòng)。每一堂課最好是有活動(dòng)也有游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的心情下學(xué)習(xí)，才能減少課程的枯燥，讓學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)。
交代作業(yè)或提供測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，以供熟練，是為了檢測(cè)所學(xué)是否精熟。從認(rèn)讀生字到習(xí)寫生字，學(xué)生透過實(shí)作的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的成果，可以看出是否完全吸收教學(xué)內(nèi)容，了解哪些教材還不夠熟練，必須多加練習(xí)。這個(gè)部份最好是有口說和習(xí)寫兩部分，因?yàn)檎Z言要能活用，聽說和讀寫是缺一不可的。教師出作業(yè)的分量要適中，測(cè)驗(yàn)要配合課程內(nèi)容，讓學(xué)生舉一反三，而不要偏向死背硬記。
如果數(shù)位教材能根據(jù)以上步驟編寫，相信要學(xué)會(huì)中日韓808字并不困難。教師只需從第一級(jí)字依序進(jìn)行教學(xué)，待學(xué)生都先學(xué)會(huì)人部的字，再學(xué)女部、心部、口部的字，依此類推，等學(xué)完這808個(gè)字，對(duì)于漢字的常用部首應(yīng)該已非常嫻熟，而要建構(gòu)大部分的漢字，也會(huì)越來越簡(jiǎn)單！
五、結(jié)論外籍人士在學(xué)漢字時(shí)，必須利用他們的拼音習(xí)慣，將漢字視為一個(gè)個(gè)的積木，堆棧積木變成一個(gè)個(gè)有機(jī)體，較容易辨認(rèn)。日、韓兩國雖同屬漢字文化圈，但使用的漢字還是有出入。如：中文的廣，日文寫成廣，韓文寫成広，教學(xué)時(shí)，教師也要能辨異同，提醒學(xué)生詳加辨認(rèn)。如果能學(xué)會(huì)30個(gè)部首，就可以寫出180個(gè)字（ABCs of Chinese，2017），學(xué)會(huì)167個(gè)部首，就可以組合出808個(gè)漢字，所以，從部首教學(xué)入手是正確的方向。
本文從漢字教學(xué)的模式，借助多媒體的教材制作，來活化教學(xué)內(nèi)容；然后，再分析云端智慧教室的功能，設(shè)計(jì)從第一級(jí)到的三級(jí)漢字教材，讓學(xué)生能透過線上學(xué)習(xí)，將808個(gè)字字學(xué)完成。當(dāng)然，教師在制作數(shù)位教材時(shí)，一定要把握原則，了解教材編寫的四大步驟，并從最需要學(xué)習(xí)的部首、例字先教起，讓學(xué)生能循序的學(xué)好這808個(gè)漢字。
本文一一爬梳，說明如何將808個(gè)漢字，分出三等級(jí)，然后從第一級(jí)字學(xué)起，到如何教學(xué)，步驟為何，目的即在指出如何建構(gòu)漢字意識(shí)，讓日、韓人士可透過線上教材，自行學(xué)習(xí)。有了云端智慧教室全方位的功能，如同是一所智慧學(xué)校，可以造福外籍生的漢字學(xué)習(xí)。教師只要善用科技，具備編寫適合學(xué)生教材的能力，就能事半功倍，日、韓學(xué)生要學(xué)會(huì)808個(gè)漢字，也就指日可待了?。ū疚陌l(fā)表於中華民國僑務(wù)委員會(huì)主辦“第10屆全球華文網(wǎng)絡(luò)國際學(xué)術(shù)研討會(huì)”）
附錄1 中日韓808漢字部首六書分類表
課堂呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)長(zhǎng)條圖
附錄2 中日韓808字部首分級(jí)表
