成都西川實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文組教師 萬真真老師 萬真真老師從事教育事業(yè)兩年，在教育教學(xué)中一直追求「訓(xùn)練學(xué)生思維」的深度教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的思維由分析理解到鑒賞評(píng)價(jià)再到表達(dá)應(yīng)用，能力層層提高。
課堂上常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本要素，解讀文本。如在執(zhí)教《植樹的牧羊人》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題，啟發(fā)學(xué)生抓題目的矛盾，并在課堂上采用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)疑問進(jìn)行大數(shù)據(jù)采集，把握學(xué)生在自學(xué)中的難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率，提升課堂質(zhì)量。做一名奮進(jìn)、專業(yè)的語文教師是她的不懈追求。在教師專業(yè)進(jìn)階方面，內(nèi)修課堂，外修教研，多次參加區(qū)級(jí)、市級(jí)教研活動(dòng)。
教齡與智慧教育經(jīng)歷
1. 初中任教2年，一名熱衷教育事業(yè)，愛崗、敬崗的平凡的語文老師。
2. 智慧教室課堂約1年多，曾多次進(jìn)行各科公開觀課。
3. 受邀參加2019智慧學(xué)校發(fā)展國(guó)際論壇暨第三屆‘中雙教育杯’智慧好課堂展示活動(dòng)”。
4. 在2019年10月的「第三屆‘中雙教育杯’智慧好課堂展示」上，與來自全國(guó)各地的三位語文老師一起同課異構(gòu)《藤野先生》，并榮獲“最佳教法應(yīng)用獎(jiǎng)”。
經(jīng)典課例 八年級(jí)語文《藤野先生》本課《藤野先生》第二課時(shí)。在文中，20多年后魯迅回憶藤野先生，稱他為“他的性格，在我眼里和心里是偉大的。”“偉大”一詞，是寫文時(shí)的魯迅的心理感受。而當(dāng)時(shí)與藤野先生交往的魯迅心情又是什么樣的呢，有無變化呢？這需要帶著學(xué)生進(jìn)入文本，緊扣具體的語句進(jìn)行分析。同時(shí)對(duì)于人物形象的分析不能夠貼標(biāo)簽，藤野先生是如何由一個(gè)普通的解剖學(xué)教師上升到魯迅認(rèn)為“偉大”的形象的，也需要帶著學(xué)生進(jìn)入文本，通過語言表面分析其背后的深刻意味
本課以一個(gè)核心問題貫穿整堂課，引導(dǎo)學(xué)生以文中六個(gè)場(chǎng)景為著眼點(diǎn)，抓住文本細(xì)節(jié)，探究出藤野先生由普通老師形象上升到偉大形象背后的深刻內(nèi)涵。在引導(dǎo)學(xué)生解讀藤野形象的同時(shí)，也解決了散文文體特質(zhì)的問題，即引導(dǎo)學(xué)生探究魯迅的情感變化，探究文中過去的“我”與現(xiàn)在的“我”的情感方向，解讀出魯迅在日本所完成的人生軌跡的轉(zhuǎn)變。
在技術(shù)與語文教學(xué)融合方面，執(zhí)教老師運(yùn)用飛訊了解學(xué)生解讀文本的起點(diǎn)，相機(jī)實(shí)施基于生情的有效教學(xué)策略；利用差異化推送，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的有效合作；智慧挑人、即問即答、定時(shí)討論、作品觀摩……實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的可視化。
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