武漢市東西湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)綜合教師 王正元老師 個(gè)人簡(jiǎn)介
王正元老師在課堂教學(xué)中始終抓住心理健康教育課“活動(dòng)”和“體驗(yàn)”兩個(gè)核心要素，形成了“重體驗(yàn)、重遷移、敢創(chuàng)新”的教學(xué)特點(diǎn)。王老師擅長(zhǎng)運(yùn)用TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)機(jī)制，有效整合心理健康教育資源，讓教學(xué)內(nèi)容更具活動(dòng)性、生動(dòng)性、情境性、形象性和趣味性，為心育課堂增色。將課程興趣點(diǎn)與學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，致力于打造“有理論支撐，有廣泛參與、有積極體驗(yàn)、有深刻感受、有生活應(yīng)用”的建構(gòu)式智慧心理課堂。
個(gè)人榮譽(yù)
王正元，武漢市東西湖區(qū)心理健康學(xué)科青年骨干教師，東西湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)專(zhuān)職心理健康教師，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)碩士研究生，從事小學(xué)心理健康教學(xué)工作三年半。曾獲第十三屆全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)示范課例，第二屆全國(guó)醍摩豆智慧課堂創(chuàng)新活動(dòng)個(gè)人組特等獎(jiǎng)，湖北省第三屆長(zhǎng)江杯微課大賽省級(jí)一等獎(jiǎng)，多次在市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課、論文及案例評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
王老師在2019年9月與醍摩豆結(jié)緣。醍摩豆智慧課堂在營(yíng)造課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生理解方面相比傳統(tǒng)的課本+黑板，有很大的優(yōu)勢(shì)。王老師很快被這項(xiàng)高效、便捷、實(shí)時(shí)互動(dòng)的新穎技術(shù)吸引，開(kāi)始打造自己的智慧課堂。考慮到學(xué)生操作平板的實(shí)際水平，選擇了五年級(jí)學(xué)生作為授課對(duì)象，首先對(duì)學(xué)生分小組進(jìn)行了Hilearning軟件功能培訓(xùn)，然后開(kāi)始心理健康課程和智慧教學(xué)深度融合的探索，歷經(jīng)一次次教研活動(dòng)的打磨，信息技術(shù)與心理健康融合課終于成型。
在智慧課堂中，王老師讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)操，借助學(xué)生平板、Hiteach手機(jī)端、電子白板輕松實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全員參與，打造了個(gè)人優(yōu)質(zhì)高效課堂。王老師巧妙地借助智慧課堂陣地，營(yíng)造了合作、探究、高效的課堂氛圍，學(xué)生參與課堂的積極性高漲，教學(xué)過(guò)程始終貫穿著師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)。
經(jīng)典課例 五年級(jí)綜合《應(yīng)對(duì)校園欺負(fù)》
《應(yīng)對(duì)校園欺負(fù)》是湖北科學(xué)技術(shù)出版社的五年級(jí)心理健康教育教材的第七課，屬于人際交往方面的教學(xué)主題。校園欺負(fù)是指一個(gè)或一群同學(xué)對(duì)另外一個(gè)同學(xué)實(shí)施身體上的或心理上的攻擊或侵害，是一種惡意的行為。
本課試圖從布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論的角度切入校園欺負(fù)現(xiàn)象，從欺負(fù)者、被欺負(fù)者、旁觀者三個(gè)不同的角度進(jìn)行干預(yù)和輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到校園欺負(fù)行為是普遍存在的；體驗(yàn)欺負(fù)事件中欺負(fù)者、被欺負(fù)者、旁觀者三個(gè)不同角色的內(nèi)心感受從而激發(fā)同理心，能在保護(hù)自己的前提下產(chǎn)生制止和報(bào)告欺負(fù)行為的意愿；初步掌握并運(yùn)用應(yīng)對(duì)欺負(fù)事件的策略。
本課的教學(xué)目標(biāo)主要有以下三點(diǎn)：
1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到欺負(fù)事件與欺負(fù)者、被欺負(fù)者、旁觀者都是有關(guān)系的，掌握從三種角色出發(fā)應(yīng)對(duì)校園欺負(fù)的不同策略。
2.情感目標(biāo)：體驗(yàn)欺負(fù)事件中三個(gè)不同角色的內(nèi)心感受；激發(fā)同理心，產(chǎn)生制止和報(bào)告欺負(fù)行為的意愿。
3.行為目標(biāo)：嘗試運(yùn)用學(xué)到的策略應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的欺負(fù)現(xiàn)象。
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新主要有兩點(diǎn)：一是將傳統(tǒng)的心理健康教育課注重活動(dòng)和分享的學(xué)科特色與信息技術(shù)進(jìn)行了深度融合，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的智慧課堂。通過(guò)借助Hita智慧助教、Hiteach軟件，IRS反饋器、平板等設(shè)備進(jìn)行課堂互動(dòng)，讓學(xué)生全方位、多角度地深入感知和探索自己的內(nèi)心想法和感受。投票功能激發(fā)探討，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性；作業(yè)觀摩功能，匯聚觀點(diǎn)，充分利用現(xiàn)場(chǎng)生成。搶權(quán)答題、作業(yè)飛遞和作品觀摩，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又能靈活高效地傳授心理健康知識(shí)。二是活動(dòng)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)小，針對(duì)性、操作性強(qiáng)，覆蓋面廣。通過(guò)差異推送、分組挑人提問(wèn)，顧及到了校園欺負(fù)事件中各種角色的學(xué)生，無(wú)論學(xué)生是欺負(fù)者、被欺負(fù)者、旁觀者中的哪一方都能很迅速的帶入自身角色，融入到課堂活動(dòng)中。教學(xué)案例高度還原了學(xué)生的真實(shí)生活場(chǎng)景，課堂上的活動(dòng)組織始終聚焦學(xué)生身邊的問(wèn)題展開(kāi)。
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